課程綜合化已經(jīng)成為一個受到廣泛關(guān)注的問題，而美術(shù)與語文兩個學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，將二者融合好，對于提高美術(shù)教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，本文以整合的思想觀念為依據(jù)對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，探索可行的途徑，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高美術(shù)教學(xué)效果。

一、美術(shù)與語文相整合，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一，模式枯燥，學(xué)生的視野被局限在身邊的花花草草和家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，這會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，因此在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想下，我們要堅持“以人為主”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)科間相聯(lián)系，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，利用語文學(xué)科優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，開發(fā)全新課程資源，擴(kuò)展美術(shù)學(xué)習(xí)的區(qū)域，讓學(xué)生走出局限，開闊學(xué)生視野。小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，特別是對未知的事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用語文學(xué)科的便捷性和豐富性，為學(xué)生展示文字性的內(nèi)容和知識，豐富學(xué)生情感體驗，啟發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。根據(jù)實際情況，有條件的可以為學(xué)生配置多媒體教學(xué)課堂，利用多媒體教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，近距離的感受不同風(fēng)格作家的筆韻畫風(fēng)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生脫離狹窄的空間，在美術(shù)遼闊的天空中翱翔。

二、美術(shù)與語文相整合，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

通過美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的相互整合，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生在快樂、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，使“樂學(xué)”真正落到實處。美術(shù)作品所反映的一般都是生活之美、藝術(shù)之美、自然之美，在具體教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，將漢語文字的筆畫結(jié)構(gòu)與自然實物特征有機(jī)結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)作“圖畫文字”，如：美術(shù)字、藝術(shù)字等。例如，在教學(xué)《版面設(shè)計》時，美術(shù)教師可以找來甲骨文、象形文、篆書等各種字體的相關(guān)資料，讓學(xué)生看一看并猜一猜，這些文字都是什么字體？并探究這些文字產(chǎn)生的歷史背景，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)字的興趣，鼓勵他們從漢字的形、義、結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，對漢字筆畫與結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理變體，最終書寫出既美觀又形象的藝術(shù)字。具體教學(xué)中，教師應(yīng)突出美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作過程當(dāng)作一種娛樂活動，將藝術(shù)字的書寫當(dāng)作一幅畫來創(chuàng)作。實踐證明，在學(xué)生的想象與創(chuàng)新下，他們不但掌握了美術(shù)字的設(shè)計方法，設(shè)計出了美妙絕倫的藝術(shù)字體，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，使他們更懂得觀察生活與體會生活。

三、加深藝術(shù)作品理解，提高形象塑造能力

每種藝術(shù)作品都有自己的特點(diǎn)，它們之間相互聯(lián)系、互相影響。例如：詩和畫相互融合，可以使作品充滿詩情畫意，更好地抒發(fā)作者情感，并給人以豐富的想象。繪畫是一種視覺藝術(shù)，它以造型為主要特征，而詩是一種語言藝術(shù)，以抒情為主要特征，兩者之間的統(tǒng)一促使情境交融，達(dá)到增強(qiáng)作品感染力的效果，其中詩歌的文學(xué)情節(jié)可以使作品更具故事性和情節(jié)感；而繪畫作品的藝術(shù)形象更具有具象性和感染力，當(dāng)兩者融為一體時，就能更好地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的雙重功效。因此在“古詩配畫”教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文學(xué)情節(jié)用繪畫表示出來，“古詩配畫”教學(xué)首先要求學(xué)生對古詩反復(fù)誦讀，然后在深刻理解的基礎(chǔ)上，將文字語言與視覺形象展示出來。反復(fù)誦讀的目的是讓學(xué)生弄清楚詩的內(nèi)容和意境，再通過分析、思考、構(gòu)思和畫圖。例如，在繪畫杜牧的《山行》這首古詩時，應(yīng)先讓學(xué)生誦讀古詩，使他們明白本詩主要描寫了秋天的霜葉，然后讓學(xué)生繪制出詩意的情境，用自己手中的筆來描繪霜葉，充分展現(xiàn)秋葉的美麗。學(xué)生們在繪制過程中，為了使畫中景色更有生氣，不但在天空中畫上了縷縷白云，而且加上了小橋流水，突出和襯托了秋天的美景。

總之，我們作為老師在今后的教學(xué)中，充分認(rèn)識學(xué)科之間整合的優(yōu)勢，并根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的情況，靈活采用不同的教學(xué)方法和策略，提高二者的融合效率，最終實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。