小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，孕育成創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“肥沃土壤”。

一、營(yíng)造氛圍，誘發(fā)思維的創(chuàng)新性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐要貫穿于教學(xué)的全過程；教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，起引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師在學(xué)生需要的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貛鸵粠汀⒎鲆环鲆赃M(jìn)行示范，但絕不可以用過多的講解和提問代替學(xué)生的思考。在教學(xué)中我們應(yīng)還學(xué)生民主的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛；還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考；應(yīng)以寬容和耐心消除學(xué)生緊張、膽怯的心理，允許學(xué)生插話、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生想學(xué)好學(xué)、想問敢問，只有在這種愉悅的氛圍中，我們的教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生天真無邪的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能被誘發(fā)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見慣”的置疑，對(duì)“完美無缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑等。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是、有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。

三、品味語言，培養(yǎng)思維的探究性

探究性是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，才能面對(duì)疑難，敢于進(jìn)取，大膽探索，產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。

我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng)，尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí)，就會(huì)潛心閱讀文本，同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考。思考結(jié)果是：“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”；“‘偷偷’說明春天的小草生長(zhǎng)得特別快，當(dāng)人們不知不覺時(shí)，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”；“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣，很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識(shí)，定會(huì)潛移默化地印入學(xué)生的心田。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束、互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。

在閱讀教學(xué)中，只要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新潛能，那么，學(xué)生就有了思維的空間、聯(lián)想的余地、自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新的火花就會(huì)四處飛濺，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。也只有在這樣的課堂上師生才會(huì)全身心投入，才會(huì)感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，用感情去灌溉、去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語文，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。