黨的十八大報(bào)告提出，“努力辦好人民滿意的教育”，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。”德育是高校完成“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑和保證，但目前高校德育的一些簡單化的傾向，卻成為完成育人根本任務(wù)的障礙和不確定因素，應(yīng)予警惕。

力戒“德育智育化”傾向

德智體美各種教育之間既相互緊密聯(lián)系，又各有自身獨(dú)立內(nèi)容，既不能相互割裂，又不能混為一談。高校德育中基本理論和德育規(guī)范等有許多智育的內(nèi)容，或者可以通過智育途徑讓學(xué)生掌握。但是這絕不是說德育就是智育，或者用智育的方法和途徑就可以實(shí)現(xiàn)德育的所有目標(biāo)。一些高校和教師在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地建設(shè)中，片面強(qiáng)調(diào)理論體系的講授和灌輸，出現(xiàn)了智育化的傾向。一本教材、一個(gè)課堂、一份教案、一張?jiān)嚲砭褪恰爸髑馈焙汀爸麝嚨亍钡娜俊?/p>

究其原因是教育者割裂了德育和智育的辯證關(guān)系，把德育等同于其他專業(yè)課等智育課程，只完成知識(shí)理論和規(guī)范體系的傳授，忽視學(xué)生思想政治判斷能力的提高、道德情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，忽視了人格的教育和培養(yǎng)。形成了學(xué)生“上課記筆記，考試考筆記，考完扔筆記”，用分?jǐn)?shù)和學(xué)分去評(píng)定被教育者的受教育效果的局面，失去了德育感染教化的功能。

德育要講求藝術(shù)性

顯性教育和隱性教育是高校德育的兩種途徑，二者方法各異，分進(jìn)合擊，共同完成德育的目標(biāo)和任務(wù)，功能不可替代。但在現(xiàn)實(shí)操作中，顯性德育由于其直截了當(dāng)?shù)摹坝行巍苯逃?，具有鮮明的目的性、主動(dòng)性和系統(tǒng)性，備受推崇。一些不適宜進(jìn)行顯性教育內(nèi)容和主題也通過這種方法進(jìn)行。比如，在一些高校，學(xué)生社團(tuán)越來越像官方組織，實(shí)踐活動(dòng)越來越像課堂教學(xué)，德育越來越像運(yùn)動(dòng)等，一些道德情感體驗(yàn)和熏陶等隱性教育內(nèi)容也以很明確的顯性方式表達(dá)，既失去了教育的藝術(shù)性，又使之形式化、泛化。

隱性德育是一種具有間接性、暗示性、滲透性的“無形”教育，是將預(yù)定的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容和教育方案，隱藏在為受教育者特意創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)環(huán)境、活動(dòng)場所和文化氛圍，并有意識(shí)地引導(dǎo)受教育者去感受和體會(huì)，使受教育者不知不覺地接受教育，得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪，進(jìn)而潛移默化地達(dá)到教育目的，它追求的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的浸潤式育人效果?！芭钌橹胁环龆薄?、“孟母三遷”的古諺就是中國古代人們借喻隱性教育重要性的典型事例。

高校德育隱性教育平臺(tái)、素材和方法的使用，有時(shí)候比我們直白的、系統(tǒng)的顯性德育所起的作用可能大得多，二者既不可偏廢，更不能相互取代。

德育回歸學(xué)生主體地位

高校德育在目標(biāo)性追求和實(shí)施過程中，重視“灌輸理論”的使用，常常突出和強(qiáng)調(diào)教育者目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)要將他們培育成自己期望的模樣。這種他育的“壓服”使受教育者主體的能動(dòng)性被壓制，忽視受教育者主體精神的培養(yǎng)和自育功能的發(fā)揮。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育，就是學(xué)生進(jìn)行自我教育?！?/p>

在高校德育過程中，學(xué)生是受教育者，是內(nèi)因，學(xué)校和老師是教育者，是外因。教育的效果如何，一方面靠外因的重要影響，但更重要的要發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，使學(xué)校、老師以及社會(huì)的外因通過學(xué)生自身這個(gè)內(nèi)因起作用，另一方面大學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，除了學(xué)校、老師對(duì)其進(jìn)行的他育，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育和主體精神的重塑應(yīng)為重要組成部分。

增強(qiáng)德育全員育人實(shí)效

高校思想政治教育理論課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)工部門是高校德育工作幾支相互聯(lián)系緊密的專職隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的建設(shè)受到各級(jí)主管部門和高校的高度重視，專職化、專業(yè)化是加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的兩個(gè)重要方向。但在強(qiáng)化這種做法時(shí)，在高校一部分教師和部門中形成了高校德育是高校思想政治教育理論課的事情、“是輔導(dǎo)員和學(xué)工隊(duì)伍的事情”的偏頗觀念；加之思想政治教育理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間也缺乏有效的溝通機(jī)制，這就形成了在高校思想政治教育理論課教師和學(xué)工隊(duì)伍之間、專職思政工作隊(duì)伍教師與其他教師之間在學(xué)生德育工作方面“兩張皮”的現(xiàn)象，難以形成教育合力。早在2004年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》就要求“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”?？梢?，引導(dǎo)教師形成“全員育人、全程育人”的觀念，努力營造形成專兼結(jié)合的德育教育合力的氛圍和條件非常重要和必要。如果我們在加強(qiáng)專職培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)非專業(yè)的教師和管理人員等分類培訓(xùn)和引導(dǎo)，將更有利于高校德育工作的開展和合力的形成。

黨的十八大報(bào)告中指出：“中國特色社會(huì)主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年繼續(xù)奮斗?！备咝５掠ЧP(guān)系中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的進(jìn)程，增強(qiáng)其實(shí)效性和針對(duì)性，就是在“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，就是踐行十八大精神的具體實(shí)踐。