學校文化建設既能促進學校快速發(fā)展，又能促進教師綜合素質提高，還能使學生終身發(fā)展、終身受益。正因為如此，我校從建校開始，就非常重視學校文化建設，既重視物質文化建設，又重視精神文化建設，更重視制度文化建設。下邊我就談談我校制度文化建設所做的工作。

一、良好的制度文化形成。

制度文化是精神文化的產物，又是物質文化的工具。物質文化的工具性就構成了人類生活與行為的規(guī)則、習慣；精神產物就應該反映著價值觀念、道德倫理、風俗習慣等文化因素。

所以，制度文化的建立，必須抓住兩點：即人們行為的規(guī)則、集體價值取向。制度文化的建立有三個層面：一是建立基本規(guī)范；二是人們自覺自愿執(zhí)行，并成為習慣；三是與價值取向相聯(lián)系，使制度的實際功能延伸，并形成良好的文化氛圍。我校制度文化的建立就是按照這三個層面分四個階段實施的。

第一階段，制度文化的制訂。我校在籌建期就制定了學校的各項管理制度。我們將管理制度匯編成冊，在開學前培訓時，每個教職工人手一冊，在假期中用了五天時間，組織教師學習。各位主管主任來講解：一是說明制度的基本要求是什么；二是要說明為何做這樣的規(guī)定，要求教師記筆記，談體會。這是制度文化建設的第一個階段。

第二階段，制度的實施過程。在這一過程中，我們要求老師在工作中執(zhí)行規(guī)章制度，在貫徹中理解制度，最后達到自覺自愿的執(zhí)行。在教學常規(guī)、教育常規(guī)、教研常規(guī)的落實中，我們還進行檢查、考核；每月一次，并與績效工資掛鉤，使老師在工作中對制度先熟悉，再自覺自愿執(zhí)行，最后形成工作習慣。

第三階段，確定學校的集體價值觀。建立學校的集體價值觀與規(guī)章制度的聯(lián)系，使制度功能不斷延伸。我們的管理理念是：價值觀統(tǒng)領、制度化管理、專業(yè)化提升、人文化關懷。我校的集體價值觀，其基本內容概括為“三觀 ”，即，使命觀、大局觀、幸福觀。

（1）使命觀：以民族復興大業(yè)為使命，以學生健康成長為己任，對工作盡職盡責，對事業(yè)無怨無悔。

（2）大局觀：以教育大局、學校大局為重，與學校同利益，共榮辱，同命運，共發(fā)展。

（3）幸福觀：以欣賞的眼光看待學生；以成功的心情看待工作；以辯證的思維對待挫折；以陽光的心態(tài)看待生活。

在弘揚集體價值觀的同時，我們提出了更高的工作要求。我們從集體價值觀出發(fā)提出：我們贊成什么、倡導什么、號召什么；不贊成什么，反對什么、禁止什么等等，這些高標準的要求就對制度進行了升華。這時，我們的檢查就是以發(fā)現(xiàn)老師的閃光點為主，進行表揚。每年組織一次師德演講活動，讓老師們講述身邊的先進事跡和感人故事。學校內發(fā)生的動人故事，深深打動了全體教師，使與會者流下了感動的眼淚，觸動了老師的靈魂，收到了很好的效果。

我們倡導老師無私奉獻，對工作精益求精，全身心提高教育質量，為學生的終身發(fā)展著想。學校提出的倡議、號召被老師完全接受，并自覺踐行，內化為習慣。這樣以來，老師們對自己的工作要求就遠遠超過了制度的基本標準，例如：我校的班主任每天都能提前到校，在早讀前輔導學生讀書。許多老師在假期重新整理資料，編寫導學案，做中考、高考題。許多老師平時加班加點為學生補課等等。

這就說明，無文化的制度僅僅在強迫人們去工作，人們牢騷滿腹地執(zhí)行制度、服從制度。而建立了良好的制度文化后，人們積極主動地工作，心情舒暢地、創(chuàng)造性地完成任務，自覺地高標準要求自己，并形成了良好的校風。

第四階段，建立積極的考核評價文化，以鞏固制度文化產生的優(yōu)良成果，建立與時俱進的良好校風。這一過程其實質是制度對文化的反作用。

我校在建校初期就建立了考核評價制度，平時對每個人進行月考核，每年有年度考核，三年一次總體考核。我們在月考評中以制度的下線進行考核，在年度考核中以評優(yōu)為主，而我們的重點工作放在三年一次總體考核之中。在三年的考核中，我們以學校提出集體價值觀和教師的師德要求作為基本標準，來衡量每個老師的綜合素質。我們選擇思想好、為人正直、業(yè)務能力強、事業(yè)心強的教師和處室主任、年級主任，對教師逐一評價。指出其優(yōu)點，對學校做出的貢獻。同時，更重要的是指出工作、思想等方面的不足，評價完后，再按照綜合素質優(yōu)秀、良好、稱職、基本稱職劃分檔次。并將評議結果和個人的優(yōu)缺點反饋給教職工本人。這種把每個人的能力、工作表現(xiàn)、思想作風和師德表現(xiàn)與學校的集體價值、文化要求作以對比，極大地弘揚了正氣，真正起到了用學校文化統(tǒng)一人們思想和行為的作用。這樣也就形成了優(yōu)秀的學校文化，從而建立起了良好的校風。

二、制度文化的細化——建立先進的課改文化

我校從建校初期，我們總結出了高效課堂的六大特征，對老師進行宣講，希望老師主動地開展課堂教學方法的轉變。但是，一年過去了，絕大多數(shù)老師還是以講授法為主進行課堂教學。

2010年3月，我校組織部分年級主任和教研組長到山東、河北等地考察學習，回來后結合我校的實際情況總結出了“四步12法”教學模式，并先在初中試點，然后在全校推廣。

為了更好的推廣“四步12法”教學模式的實施，我們沒有用生硬的方法推行，而是以建設課改文化為抓手，推進課改工作。

我們的做法是：

1.大講課改的重大意義和注入式教學的缺陷。

2.認真分析我?！八牟?2法”教學模式的科學性。我們從“四步12法”教學模式的核心理念——先學后導，引領探究的理論依據(jù)入手，對教師進行培訓。大講特講“講得好，不如學生學得好”、“知識是習得的，能力是練就的，而不是教會的”、“教師要為學生的終身發(fā)展負責”等理念，形成了強大的課改輿論。

3.建立先進的課堂文化。我們要求：

（1）老師編寫導學案。導學案的編寫的文化宗旨是體現(xiàn)學生的學習能力培養(yǎng)，重點是學習目標的科學性，學生學習的有效性。這就是教師課程準備的出發(fā)點。

（2）課堂文化的總體要求是：教學完全在民主、平等的氣氛中進行，課堂以學生閱讀、討論、展示、交流、思考、探究、訓練為主，一定要精講，而不是多講。

（3）學生分組及小組建設。小組一般以6~9人，每個組都有學習優(yōu)等生、中等生和學困生，組內開展一幫一的學習活動，每節(jié)課都要對小組學習進行評價。

（4）課堂發(fā)言文明用語：我來說、我補充、我糾正、我回答、我評價。學生課堂發(fā)言時，每個問題的回答，第一個發(fā)言舉手由老師確定，其余為搶答，搶答時學生必須站立，且用課堂文明用語。課堂發(fā)言時必須大聲、大膽、大方。

（5）評價方法：老師每節(jié)課要評價小組，每周小組內評價學生。每月評出課堂學習明星小組和明星學生，由教務處和學校召開總結大會表揚。

這樣就形成了學生課堂積極探索、大膽發(fā)言、自主、合作、探究式教學的氛圍，從而建立了良好的改革的文化。

（6）開展課改達標活動。在2012年，我校開展課改達標活動，打算用兩年時間，使教師人人過關，人人達標。其做法是：教師個人報名，學校組織課改領導小組評價成員聽課，并結合平時推門聽課情況，對老師進行評價，發(fā)給“課改達標證書”，并評選課改先進個人。

由于我們從建立先進的課改文化入手，使學校的課改工作順利進行，使一批優(yōu)秀教師脫穎而出，同時也形成了優(yōu)良的課堂文化，促進了我校的課改工作，提升了教育教學水平，形成了學校濃厚的課改與學術氣氛。

由于我們以學校文化統(tǒng)領學校管理工作，所以促進了學校快速發(fā)展。2011年底，在建校兩年半之際，成功晉升為陜西省標準化高中，一舉邁進省級重點中學行列。2012年，我校中考，高考成績優(yōu)異。尤其是首屆高考，我校取得了本科上線率94%的好成績，受到了西安高新區(qū)管委會的表彰獎勵。學校的素質教育成績顯著，教師學術研究氣氛濃厚，教科研成績突出，建校僅僅三年，我校相繼榮獲陜西師大陜西基礎教育資源研發(fā)中心基地學校，中國青少年研究會 “中國青少年素質教育——成功計劃研究實踐基地，陜西省教育考試與評價研究會理事單位、中國教育科學探究理事會2012年度常務理事單位、基礎教育參考2012年度理事單位， 2010、2011連續(xù)兩年獲得西安市教育學會教科研征集評選活動優(yōu)秀組織獎，2011年獲陜西省教育學會全省第四屆教學設計評選活動優(yōu)秀組織獎，2012年獲陜西省教育學會全省第十一次教科研成果交流評選活動優(yōu)秀組織獎、西安市基礎教育小課題研究基地學校、中國地理學會地理科普教育先進單位。