【摘 要】自20世紀(jì)90年代以來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用逐漸興起。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，凸顯了其“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，與高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想相得益彰。文章結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，初步探究了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用以及在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 高職英語(yǔ)教學(xué) 高職教育 任務(wù)設(shè)計(jì)

我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的高職教育一直處于高速發(fā)展中，高職學(xué)生的人數(shù)也在迅猛地增長(zhǎng)。培養(yǎng)大量的生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理等方面的應(yīng)用型人才是高職教育最主要的目標(biāo)。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》也明確了高等職業(yè)教育在我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要地位。國(guó)家教育部高教司在2000年頒布了的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以實(shí)用為主，夠用為度”的主要方向。其主要的教學(xué)目標(biāo)就是要加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)更要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

然而，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占據(jù)了高職英語(yǔ)課堂，學(xué)生也就逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，從而增加了高職英語(yǔ)教學(xué)的難度，影響整體教學(xué)質(zhì)量。而且，近些年來(lái)的連續(xù)擴(kuò)招，也是制約高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)主要因素。

任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task-based language teaching,簡(jiǎn)稱TBLT），自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)逐漸興起，是一種比較新型的教學(xué)思想，受到了廣大英語(yǔ)教學(xué)科研人員和廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。概括地講，就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本理念是以“學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法倡導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)語(yǔ)言、用目標(biāo)語(yǔ)言去交流、參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一教學(xué)法使得學(xué)生能夠主動(dòng)去思考語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的操作過(guò)程

Jane Willis，英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專家，是近些年來(lái)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一。1996年，她出版了 AFramework of Task-based learning 這本經(jīng)典著作，書(shū)中主要介紹和示范任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)以及實(shí)際操作過(guò)程。Willis把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)操作模式分成三個(gè)階段：任務(wù)前階段（the pre-task）、任務(wù)鏈階段(the task-cycle)和語(yǔ)言分析階段(the language analysis)。下圖就是Willis設(shè)計(jì)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。

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Pre-task

Introduction to topic and task

Task cycle

Task

Planning

Reporting

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Language focus

Analysis

Practice

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筆者以Willis的任務(wù)型教學(xué)模式的為基礎(chǔ)，并結(jié)合自己多年的高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)操作模式：

1.任務(wù)前階段（Pre-task）

根據(jù)Willis的教學(xué)模式，在這個(gè)階段，教師主要是向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為后面任務(wù)的實(shí)施作好準(zhǔn)備。為了激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和熱情，教師也可以借助圖片、錄像等方式給學(xué)生介紹任務(wù)要求、任務(wù)目的以及任務(wù)的實(shí)施步驟。同時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，突出任務(wù)主題，教師還要給學(xué)生提供實(shí)施任務(wù)時(shí)所需要的生詞、短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生作好實(shí)施任務(wù)的思想準(zhǔn)備和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2.任務(wù)執(zhí)行階段(Processing Task)

任務(wù)執(zhí)行階段簡(jiǎn)言之就是學(xué)生完成任務(wù)的階段。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求，分步驟地完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，老師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況，以確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。教師也可以適當(dāng)?shù)亟o予那些表達(dá)有困難的學(xué)生提示或幫助，但不要糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。該階段的主要目的就是給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生理解和運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也要鞏固已學(xué)知識(shí)。

3.準(zhǔn)備報(bào)告和報(bào)告階段（Planning & Reporting）

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是要準(zhǔn)備如何去向全班同學(xué)和老師呈現(xiàn)他們完成任務(wù)的情況以及報(bào)告任務(wù)結(jié)果。教師在學(xué)生準(zhǔn)備如何報(bào)告任務(wù)結(jié)果之前，可以向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明報(bào)告的目的、報(bào)告的主要內(nèi)容以及報(bào)告的方式。學(xué)生也可以向教師尋求語(yǔ)言方面的幫助。學(xué)生在報(bào)告任務(wù)的完成情況時(shí)，教師主要充當(dāng)評(píng)估者的角色，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，指出其在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助他們進(jìn)行更正。

4.分析階段(Analyzing)

該階段的主要目的是讓學(xué)生去探索語(yǔ)言，正確掌握詞匯、句法、和詞組搭配等方面的用法，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，從而概括出語(yǔ)言的規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生去聽(tīng)一些相關(guān)的錄音材料，讓學(xué)生了解其他人是如何完成相同的任務(wù)的，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才真正地意識(shí)到怎樣準(zhǔn)確地使用目的語(yǔ)言和強(qiáng)化與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

5.練習(xí)階段（ Practice）

該階段主要是任務(wù)的鞏固和延續(xù)。Willis認(rèn)為，只作任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以設(shè)計(jì)一些以語(yǔ)言為焦點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)習(xí)和操練語(yǔ)言焦點(diǎn)。對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷地使用非常有助于學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師給學(xué)生布置一些與任務(wù)相關(guān)的書(shū)面或口頭作業(yè)是很必要的。

實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.對(duì)教師的要求

(1)教師應(yīng)該熟悉并掌握任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)挑戰(zhàn)。有許多高職英語(yǔ)教師承認(rèn)，他們對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法知之不多，而這正是阻礙其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用的主要因素。盡管許多老師已經(jīng)意識(shí)到了把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和有效性，但是由于對(duì)相關(guān)知識(shí)的欠缺，他們無(wú)法很好地把它應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中去。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)。

(2)教師要把握好角色的轉(zhuǎn)換

要有效地使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出重要作用，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求是很高的。教師在課堂上如何把握好自己的角色，如何設(shè)計(jì)任務(wù)、如何引導(dǎo)和組織學(xué)生去參與任務(wù)的完成，這些都對(duì)教師的語(yǔ)言技能和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教師的角色由原來(lái)單一的“教”者，變?yōu)榕c學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的“學(xué)”者、幫助者、引導(dǎo)者。同時(shí)教師在引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還要充當(dāng)參與者、解釋者和督導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、評(píng)價(jià)和建議。

(3)教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)，諸如，教師的文化素質(zhì)、語(yǔ)言水平、教學(xué)技能以及語(yǔ)言教學(xué)理論水平也都提出了更高的要求。要求教師要突破學(xué)科框架，掌握學(xué)科綜合知識(shí)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。

2.對(duì)任務(wù)的要求

在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師面臨很多的困難和挑戰(zhàn)。其中一個(gè)最大的難題，就是如何設(shè)計(jì)任務(wù)。因此在教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，他們應(yīng)該遵從以下原則：

(1)任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)、客觀

筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有這樣一個(gè)感受，就是凡是和學(xué)生的興趣和生活相關(guān)的話題或任務(wù)，學(xué)生都會(huì)非常關(guān)注，積極性也很高。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)素材。因?yàn)檎鎸?shí)的生活任務(wù)能反映學(xué)生自己的生活。Nunan指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是使學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)出真實(shí)或接近于現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

(2)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性、難易適中

因?yàn)楦呗殞W(xué)生生源復(fù)雜多樣，教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，面臨一個(gè)共同問(wèn)題：就是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)不同水平的學(xué)生， 任務(wù)難度應(yīng)有所區(qū)別。當(dāng)一個(gè)班使用相同的教材時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己難度水平的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過(guò)程中，能不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(3)任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要緊密貼合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。

(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣化，任務(wù)內(nèi)容要有趣味性

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的積極性起著至關(guān)重要的作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最有效辦法就是要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。由于各方面的原因，高職學(xué)生英語(yǔ)水平和自身的學(xué)習(xí)能力差別很大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不高。為此，任務(wù)的主題和內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，任務(wù)的形式也要靈活多樣，以此來(lái)保持學(xué)生的參與熱情。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在還處于探索階段，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，有許多方面有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和完善。高職英語(yǔ)教師必須要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

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