新課程在英語語言知識的要求上進行了調(diào)整和修改，在語音方面要求掌握26個英文字母的整體認讀及其在單詞中的發(fā)音。反映在新教材上，就是增添了Letters and sounds這一部分內(nèi)容，把字母名稱和字母發(fā)音的教學有機結合起來。

日前，筆者有幸參加了兩次英語教研活動，一次是第六屆“百家論壇”英語教學研討會，另一次是教研組的送教下鄉(xiāng)活動。每參加一次，對新教材的解讀就更深刻一些，尤其在字母知識的教學方面更是深受啟發(fā)。下面就我在研讀新教材中的一些思考與實踐進行一些交流。

一、如何學習字母發(fā)音

新教材要求做到字母名稱與發(fā)音一體教學，在英語字母教學的同時，英語老師應將字母發(fā)音同時教給兒童。英語字母發(fā)音中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母發(fā)音后就實際上教授了大多數(shù)的音標。針對三年級學生的實際學習情況，我總結了三點字母發(fā)音學習方式。

1.充分利用漢語拼音對學習英語發(fā)音知識的促進作用。農(nóng)村完小的三年級學生基本上都是首次接觸英文字母，他們在學習的過程中很容易把英文字母讀成漢語拼音，那么剛好可以利用這一點完成某些特定字母發(fā)音的教學。在講授Unit3中Letters and sounds部分時，學生對“h, g”的字母發(fā)音幾乎一聽就會，根本不需教師講解發(fā)音方式和發(fā)音部位，就因為它們的發(fā)音與拼音中的發(fā)音相近。除了“h, g”這兩個字母，“p, b, k, w”這幾個英文字母的發(fā)音與漢語拼音中的讀音也非常接近，學生易學也樂學，這就大大減輕了學生的學習壓力。

2.掌握發(fā)音口腔部位和方法。把音發(fā)準確、發(fā)到位，很重要的一點是要讓學生掌握每一個音的發(fā)音口腔部位和方法。例如在教“l(fā)”和“r”的字母發(fā)音時，一開始只讓學生模仿課件發(fā)音，結果兩個音就混在一起了。而在學生掌握“l(fā)”是舌端抵上齒齦，氣流從舌兩側沖出，“r”是舌尖卷起，雙唇微突的發(fā)音方式后，學生就能較清晰地區(qū)分這兩個音了。同樣，“m”和“n”這兩個字母發(fā)音，音都從鼻腔溢出，但“m”是雙唇緊閉，而“n”唇需微張。

3.編“chant”使字母名稱與字母發(fā)音有機結合。字母名稱知識是字母發(fā)音知識的重要來源，把兩者結合起來教學，可以達到最佳效果，而編“chant”既能把兩者結合起來，又瑯瑯上口，學生愛聽、愛讀。

二、利用字母發(fā)音培養(yǎng)學生的自主學習能力

研究表明，字母發(fā)音規(guī)則和語音意識的整合訓練效果好于單獨訓練兒童的語音意識。語音訓練不僅能提高語音意識，而且能顯著提高字母識別能力。因而字母的發(fā)音教學應與單詞拼讀技能的培養(yǎng)結合起來。

1.字母替換法。在掌握了字母發(fā)音后，學生初步有了語音意識，會將一些簡單單詞的發(fā)音和詞形聯(lián)系起來。如在學習Unit4的Let’s chant時，出現(xiàn)了許多生詞：big、fat、truck、pear。學生雖然不是很明白單詞的意思，卻可以利用讀音規(guī)則，聯(lián)想到pig、cat、duck、bear這些已經(jīng)學過的單詞，把首字母替換掉，并根據(jù)首字母的發(fā)音拼出這些單詞，達到見詞發(fā)音的目的，這樣不僅便于記憶單詞，并且能夠促進學生進一步掌握好英語的讀音規(guī)律。

2.字母組合法。在以往的新單詞教學中，一般是學生跟教師讀或跟音像資料讀，這是典型的接收式教學方法。通過提供學過的詞匯，把它們整合成一個新的單詞，最終讓學生發(fā)現(xiàn)字母組合發(fā)音的規(guī)律，從而提高自我效能。在參加送教下鄉(xiāng)活動時，聽過許玉瓊老師的一堂課，她在教授“egg”時，先呈現(xiàn)“l(fā)eg”，學生自己就會拼出“egg”。她在教授“bread”時，先呈現(xiàn)學過的“brown”和“head”這兩個相關單詞，讓學生通過已學過的單詞自己嘗試著讀出新詞。學生在探究中學會新單詞的發(fā)音，同時還幫助他們復習鞏固舊詞，在感知中體驗單詞的讀音規(guī)律。

對于三年級學生而言，字母知識在英語學習過程中的作用自不待言，熟練掌握26個字母的發(fā)音更是為擁有良好的語音基礎做準備。希望上文闡述的幾點看法，可以幫助學生夯實英語學習的基礎。