英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的能力，應(yīng)該首先提高他們“讀”的能力。本文從小學(xué)生的閱讀興趣、方法等入手，探索優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑與策略，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的因素

1.閱讀材料缺乏。

現(xiàn)行適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)材料較少，課外補(bǔ)充材料也很有限，學(xué)生能接觸的閱讀材料基本上是教材和試卷中的習(xí)題。只讀懂教材中的內(nèi)容，學(xué)生各方面能力得不到更好的發(fā)展。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同渠道搜集相關(guān)的閱讀材料擴(kuò)充閱讀量，提高閱讀能力。

2.閱讀教學(xué)活動(dòng)單一。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，重聽(tīng)說(shuō)輕閱讀的比較多，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透。同時(shí)，教師在閱讀課教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞——讀課文——回答問(wèn)題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語(yǔ)時(shí)，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句。這種枯燥的方法不僅使小學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，也阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。

3.學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)。

（1）逐字逐句地閱讀。逐字逐句理解式的閱讀方式是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的做法，不但減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。學(xué)生常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞的意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了“熟悉的陌生人”。

（2）忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看起來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探索

1.采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的語(yǔ)篇。小學(xué)生年齡小，英語(yǔ)知識(shí)有限，用英語(yǔ)閱讀存在一定的語(yǔ)言障礙， 對(duì)此，在學(xué)生選擇閱讀材料前，建議根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）借助多種媒體。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以利用各種媒體手段，通過(guò)聲、色、畫(huà)等的刺激，讓學(xué)生通過(guò)欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀，進(jìn)而喚醒學(xué)生情感以及內(nèi)在的求知欲。

2.完善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些工作包括：設(shè)置情境，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀；善用圖片，小學(xué)英語(yǔ)教材中，有許多的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行看圖說(shuō)話，能很快幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

（2）多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。首先猜測(cè)詞義，“猜”類活動(dòng)的主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，要求學(xué)生利用上下文的含義、句子的語(yǔ)境或句法結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)詞義。學(xué)生在嘗試用英語(yǔ)思維去猜的過(guò)程中，既收獲了新的知識(shí)，又獲得了找出答案的成就感。其次讀活課文，即精讀，精讀課文是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。再次表演，即活讀，在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，小組可進(jìn)行“表演+朗讀”，再次深入課文。通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

3.讀后練習(xí)鞏固，注重實(shí)效。

學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一階段，我們可以采用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行反饋。

4.保證學(xué)生自主探究的時(shí)間。

閱讀需要學(xué)生思維活躍，積極思考。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能匆匆忙忙尋找只字片語(yǔ)作答，表面上活躍了課堂氣氛，實(shí)際上是走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子中。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓他們深入思考，獨(dú)立解決困難。

只要我們教師明確閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，閱讀教學(xué)的效果就會(huì)不斷提高，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能就會(huì)得到充分挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)大大提高。