愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”思考是通向有目的學(xué)習(xí)的最佳道路，教育的目的就是在訓(xùn)練中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考。數(shù)學(xué)素有“訓(xùn)練思維體操”的美稱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是思維活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)思考過程，啟迪學(xué)生思維是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心。因此，在教學(xué)過程中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有效提升教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思考情感

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性在很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是求知的動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注、積極思考。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！泵裰?、快樂、溫和、輕松的環(huán)境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有著極其重要的作用，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中自覺地開動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

游戲需要教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。導(dǎo)入新課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需求。有了這種學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生才會全身心地投入到探索活動(dòng)中來。以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生盡情地玩，切實(shí)解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中分析問題、解決問題的能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性，而不是為了情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)思考能力

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的本質(zhì)在于參與，如果沒有學(xué)生積極地參與，就達(dá)不到目的。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽”科學(xué)。因此，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，留給足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中探索、創(chuàng)新。讓學(xué)生參與動(dòng)手操作、實(shí)踐，給學(xué)生活動(dòng)的空間，在實(shí)踐中得到發(fā)展，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等各種活動(dòng)，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。

例如在教學(xué)“角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，與兩邊叉開大小有關(guān)”這一內(nèi)容時(shí)，我為每組學(xué)生提供四個(gè)不同的活動(dòng)角，分別是：角的一條邊長一條邊短；角的兩邊很短；角的兩條邊都較長；角的兩條邊很長。讓學(xué)生比較角的大小，學(xué)生觀察后問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生交流后出示導(dǎo)向性問題：角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？怎樣才能把角變大？變??？學(xué)生在擺弄活動(dòng)角，在組內(nèi)比較、討論、爭論的過程中，感悟到了“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的兩邊長短無關(guān)”。在探究的過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實(shí)踐中，充分體驗(yàn)到獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自主參與意識。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，提供學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、分析和整理，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，親自體驗(yàn)獲得知識的快樂。

三、“授之以漁”，培養(yǎng)思考的獨(dú)立性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而發(fā)散思維是課堂教學(xué)的核心。因此，教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可開展如課堂討論、一題多解、一題多問等形式進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，讓學(xué)生從同一種材料中去探求不同的解答過程和方法，從而提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

總之，通過數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，思維能力得到有效的發(fā)展，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題。讓思考成為一種精神需求，在思考中成長和進(jìn)步。