一、紀(jì)律保障安靜

⒈聲聲朗讀促“清靜”。

對(duì)早讀設(shè)計(jì)好固定的格式，有利于早讀的有序開(kāi)展。我們班早讀固定的格式體現(xiàn)在固定的時(shí)間與固定的人員管理。固定的時(shí)間是指每個(gè)孩子一到學(xué)校就應(yīng)該大聲朗讀，如果負(fù)責(zé)早讀的同學(xué)到了就統(tǒng)一早讀。管理早讀的人員，每天設(shè)兩名，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，被安排負(fù)責(zé)紀(jì)律和負(fù)責(zé)領(lǐng)讀。每天早讀有了這兩只左右手，班里的早讀都是書(shū)聲朗朗，早讀時(shí)所謂的“吵鬧、聊天”等當(dāng)然不會(huì)出現(xiàn)，教室里出現(xiàn)的是一派“有聲的清靜”。

⒉首首古詩(shī)定“隊(duì)形”。

鈴聲猶如軍令，鈴聲一響，我們班的孩子就像一頭頭小牛一樣，以最快的速度整理桌面、放好凳子，來(lái)到教室外面排好隊(duì)，所以很快就可以來(lái)到做操的指定位置。來(lái)得早，離做操時(shí)間還有距離，如果不安排什么事情，孩子們肯定會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，甚至還會(huì)講話，于是采取背誦古詩(shī)的方法。當(dāng)隊(duì)排整齊了，領(lǐng)隊(duì)開(kāi)始背古詩(shī)。古詩(shī)一背，腰挺直了，隊(duì)也整齊了。

⒊陣陣兒歌穩(wěn)“心境”。

還記得小時(shí)候老師經(jīng)常教育我們：上課鈴聲響，安靜地等老師來(lái)。其實(shí)，上課鈴聲響，如果老師沒(méi)來(lái)，學(xué)生吵也是正常的，這不是學(xué)生的問(wèn)題，而是我們沒(méi)有安排好具體事情。最近幾年，上課前，我在班里安排了一個(gè)“節(jié)目”：當(dāng)天領(lǐng)讀的孩子負(fù)責(zé)來(lái)領(lǐng)讀背兒歌。這樣鈴聲一響，在陣陣兒歌中，孩子們坐得端端正正，同時(shí)也很快收回了下課時(shí)放松的心境。

二、音樂(lè)陶冶寧?kù)o

⒈音樂(lè)是書(shū)法課的舒緩曲。

書(shū)法對(duì)于低年級(jí)好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，比較枯燥，但是如果播放一些適合的音樂(lè)作為課堂的背景環(huán)境，書(shū)法課的效果就會(huì)有所不同。尤其是在孩子集中練習(xí)時(shí)，播放一些如《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等舒緩柔和的音樂(lè)，孩子們就會(huì)情不自禁地坐得端端正正，一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)著，也可想而知此時(shí)每個(gè)孩子的心是多么得靜??！

⒉音樂(lè)是語(yǔ)文課的休止符。

低年級(jí)的語(yǔ)文課，孩子們要朗讀的內(nèi)容比較多，而且朗讀的形式也比較多，熱熱鬧鬧，雖然學(xué)生很活躍，但是如果一節(jié)課都保持這樣的情緒，學(xué)習(xí)效果并非很好。每當(dāng)這時(shí)，我會(huì)放一段音樂(lè)，久而久之，孩子們養(yǎng)成了習(xí)慣，也就知道了，一聽(tīng)到音樂(lè)聲，孩子們都會(huì)自覺(jué)地靜下來(lái)，或靠著桌子，或閉著眼睛，靜靜地休息，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這樣休息之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，猶如一節(jié)新課開(kāi)始，同時(shí)上課時(shí)的紀(jì)律也不存在問(wèn)題。

⒊音樂(lè)是班級(jí)管理的小鬧鐘。

把音樂(lè)當(dāng)作班級(jí)管理的鬧鐘。比如早上交作業(yè)，我會(huì)播放《阿童木》；吃點(diǎn)心時(shí)，我會(huì)播放《雪絨花》；中午午餐時(shí)，我會(huì)播放《春野》；下午整理書(shū)包時(shí)，我會(huì)播放《小龍人》等。久而久之，輕松舒緩的音樂(lè)使孩子們的大腦皮層有所放松，在音樂(lè)的熏陶下，孩子們產(chǎn)生愉快舒適的情緒體驗(yàn)和豐富的聯(lián)想，從而幫助平定他們浮躁的情緒，一個(gè)個(gè)都變得“心平氣和”了。

三、閱讀培養(yǎng)心靜

⒈閱讀興趣是培養(yǎng)孩子心靜的磁石。

本學(xué)年根據(jù)所教班級(jí)孩子的特點(diǎn)：平時(shí)很少看書(shū)，雖然讀二年級(jí)了，但是沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣。于是我要求家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)好一本。等書(shū)買(mǎi)齊了，我和孩子們每天半小時(shí)統(tǒng)一閱讀、討論。這樣堅(jiān)持了三個(gè)月，孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中激發(fā)了看書(shū)的欲望，在看書(shū)中獲得新的知識(shí)中又增強(qiáng)了看書(shū)的需求。每到中午，孩子們吃完飯就能自覺(jué)地拿出課外書(shū)，安靜地享受書(shū)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)孩子心靜的助推器。

當(dāng)孩子們喜歡看書(shū)時(shí)，我向他們和家長(zhǎng)們提出新的要求——每天睡前10分鐘看書(shū)。為了鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持天天看書(shū)，還設(shè)立了一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施。根據(jù)孩子們天看書(shū)的情況，要求家長(zhǎng)作好如實(shí)的情況登記，比如看書(shū)題目，看書(shū)時(shí)間。一開(kāi)始堅(jiān)持5天就可以得到一張喜報(bào)，獲得3張喜報(bào)可以到老師這里換小獎(jiǎng)品。隨著孩子們看書(shū)習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，將堅(jiān)持5天認(rèn)真看書(shū)得到一張喜報(bào)改成堅(jiān)持10天認(rèn)真看書(shū)，這樣也是一種更大的激勵(lì)，能更好地幫助孩子養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

⒊閱讀環(huán)境是培養(yǎng)孩子心靜的潤(rùn)滑劑。

前面說(shuō)到了孩子的閱讀，其實(shí)家長(zhǎng)也需要閱讀。本學(xué)期，當(dāng)學(xué)生基本養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，我再推廣到家長(zhǎng)身上，要求家長(zhǎng)也閱讀?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)教育不好孩子，主要原因不是因?yàn)樗幌虢逃撬狈逃囊庾R(shí)和管理的方法。而教育意識(shí)和管理方法首先可以從書(shū)本中學(xué)習(xí)，尤其是教育意識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)有了某種教育意識(shí)時(shí)，他才會(huì)有動(dòng)力與毅力去管理孩子。多讀書(shū)的家長(zhǎng)，心才能靜，才能培養(yǎng)出“心靜”的孩子。

班級(jí)精神文化建設(shè)是一種隱性的工具，它具有無(wú)形的教育力量，如果我們將班級(jí)精神文化建設(shè)得扎實(shí)有效，肯定會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。