《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是個(gè)性化行為，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，擺正自己的位置，不期待答案，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、積累和思考，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。

一、閱讀個(gè)性化思考——不期待答案

曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)我國(guó)考察，一位特級(jí)教師給他們上一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對(duì)答精彩，氣氛活躍。我國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國(guó)專(zhuān)家卻說(shuō)：“既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？”

其實(shí)，真正靜下心來(lái)對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行深思的話(huà)會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂上大部分學(xué)生是聽(tīng)眾或看客，是優(yōu)等生的課堂上。在上《人民大會(huì)堂》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括人民大會(huì)堂的特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“雄偉的人民大會(huì)堂”“偉大的人民大會(huì)堂”……教師沒(méi)有給判斷，而是叫了很多學(xué)生，終于有一個(gè)學(xué)生回答出書(shū)上所寫(xiě)的“雄偉壯麗的人民大會(huì)堂”，于是，教師把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。還有一部分教師，常常局限于教學(xué)參考書(shū)，把“多種答案”的習(xí)題“定死”為一種標(biāo)準(zhǔn)答案，長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的期待扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新，忽視了學(xué)生富有個(gè)性的理解。我們應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，從期待答案中走出來(lái)，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓創(chuàng)新精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。實(shí)際上他們的個(gè)性特點(diǎn)很強(qiáng)，同時(shí)我們還應(yīng)注意到對(duì)中下等學(xué)生的照顧，讓每個(gè)學(xué)生都參與到思考中來(lái)，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

二、 閱讀個(gè)性化提問(wèn)——疑中選擇價(jià)值

我們應(yīng)讓學(xué)生在個(gè)性閱讀思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，這是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考，提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問(wèn)到點(diǎn)子上，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如：在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容大體了解后，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：在“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)了？……不？還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??！……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……”這段中，有五處使用了省略號(hào)，有什么作用？四處問(wèn)號(hào)寫(xiě)了什么?三處感嘆號(hào)有什么作用？為什么不用句號(hào)而是用省略號(hào)？經(jīng)過(guò)討論之后，同學(xué)們說(shuō)出：五個(gè)省略號(hào)寫(xiě)出桑娜思想緊張，思維斷斷續(xù)續(xù)不連貫；四個(gè)問(wèn)好寫(xiě)出桑娜自己?jiǎn)栕约簽槭裁匆@樣做；三個(gè)感嘆號(hào)寫(xiě)出桑娜提心吊膽，擔(dān)心挨打和拿定主意準(zhǔn)備挨打。正是這種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題使個(gè)性的思考在這里得到發(fā)揮發(fā)展，這與老師一問(wèn)一答“分析”相比教學(xué)效果是不一樣的，如果我們不讓學(xué)生通過(guò)閱讀去思考，他們對(duì)課文的理解只是表面，根本體會(huì)不到文章的思想感情。哪怕他們只是膚淺地說(shuō)一點(diǎn)，但的確是他自己悟到的見(jiàn)解，所以在課堂上，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使孩子的個(gè)性得到發(fā)展。

三、閱讀個(gè)性化表達(dá)——珍視獨(dú)特理解

有個(gè)性化的思維和知識(shí)積累，便會(huì)激起表達(dá)的欲望，也必然會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。《登山》一課主要講述了：列寧在登山看日出時(shí)為了鍛煉自己的意志而走一條靠近深淵非常危險(xiǎn)的小路。我原本希望學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí)：列寧作為革命導(dǎo)師時(shí)時(shí)刻刻不忘鍛煉自己的意志，但是有一位學(xué)生卻不贊同列寧的做法。他認(rèn)為：列寧是個(gè)對(duì)全國(guó)人民來(lái)說(shuō)非常重要的人，沒(méi)有了他革命將失去領(lǐng)袖，他又不是一個(gè)登山運(yùn)動(dòng)員，很可能有失足的危險(xiǎn)。他不應(yīng)該拿自己的生命開(kāi)玩笑，萬(wàn)一發(fā)生不幸那將是不可彌補(bǔ)的，偉大的生命絕不應(yīng)該浪費(fèi)在無(wú)謂的犧牲上。我想了一下，覺(jué)得他說(shuō)得很有道理，就表?yè)P(yáng)了他，其他同學(xué)也為他鼓掌。語(yǔ)文上的很多東西其實(shí)是說(shuō)不準(zhǔn)，道不清的，很多問(wèn)題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的想法。

個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性使我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，每個(gè)教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身子來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一株富有個(gè)性的小苗，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)見(jiàn)解，表現(xiàn)自己并展示才華，讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。