閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，如何做好小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是一線教師甚至專門教科研人員不斷探索的重要課題?？v觀許多成功的語(yǔ)文課，結(jié)合自己的教學(xué)感悟，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)緊緊扣住“自學(xué)、讀講、實(shí)踐”三大要素。

一、自學(xué)要素

崔巒在《和“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”》報(bào)告中講語(yǔ)文要加強(qiáng)自學(xué)，先學(xué)后教。自學(xué)是學(xué)習(xí)成功之本，“本立而道生”。自學(xué)即整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)不同于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新課做的準(zhǔn)備鋪墊，而自學(xué)是帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生從低年級(jí)至高年級(jí)逐步經(jīng)歷“無(wú)意識(shí)自學(xué)—有意識(shí)自學(xué)—自主學(xué)習(xí)”三個(gè)階段。在長(zhǎng)期自讀、自悟中學(xué)會(huì)閱讀文章，概括主要內(nèi)容，選擇自我需要的信息，吸取有益于自我發(fā)展的知識(shí)和技能，形成最基本的語(yǔ)文自學(xué)能力。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生也許不會(huì)自學(xué)，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，所以純粹的“放羊”不行，要有教師的“引”，要有教師的“導(dǎo)”。時(shí)間久了，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。這時(shí)，教師的“引”和“導(dǎo)”就要慢慢少下來(lái)，而學(xué)生的自學(xué)能力則會(huì)逐漸強(qiáng)起來(lái)。

在學(xué)生整體感知課文即“自學(xué)”一環(huán)中，不可“脫管”“放羊”，天馬行空，不可擺樣子、走過(guò)場(chǎng)、“草草收兵”，要導(dǎo)其所為，修枝剪葉。在自學(xué)過(guò)程中有所“悟”、有所“獲”、有所“感”，動(dòng)筆寫(xiě)，也就是我們常說(shuō)的不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

二、讀講要素

讀講即讀讀講講，先讀后講。楊再隋教授對(duì)此闡述為：“課文內(nèi)容及其包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀、自悟出來(lái)的，即自己用心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。”學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中關(guān)鍵的詞、句、段的準(zhǔn)確理解，體會(huì)課文的主要情感。然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把悟出的感受講出來(lái)，并通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，即讀出感情。比如《橋》一課，教師提示學(xué)生帶著“課文寫(xiě)了什么事？哪些地方給你留下了深刻印象？你認(rèn)為老漢是一個(gè)怎樣的人？”這樣的任務(wù)自讀、自學(xué)課文。在學(xué)生了解了課文大意，對(duì)老漢品質(zhì)有所感悟的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)圍繞老漢站在橋頭洶涌的河水里，指揮群眾過(guò)河的情景，抓住老漢的動(dòng)作“站”、“揪”，神情“盯”，語(yǔ)言“吼”、“黨員排在后面去”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、交流，使一名共產(chǎn)黨員在危險(xiǎn)面前臨危不懼、勇敢果斷、一心想著群眾、舍己為人的高大形象，深深印在學(xué)生的腦海里。在這一系列的讀、悟、思、講的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力，包括分析概括能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力，能在理解內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)作者的表達(dá)方法，能在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)陶冶情操，從主人公的高尚品質(zhì)中受到感染、熏陶和教育，逐步樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師在妙導(dǎo)、讀講過(guò)程中，遇到學(xué)生理解不到位的情況時(shí)，實(shí)時(shí)予以補(bǔ)講，解“難”破“堵”。這樣學(xué)生才能對(duì)文章理解深刻，真正有所收獲。

三、實(shí)踐要素

讀講之后是實(shí)踐，語(yǔ)文實(shí)踐包括“積累”和“運(yùn)用”。積累是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，運(yùn)用是語(yǔ)文的目標(biāo)。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，無(wú)讀書(shū)哪來(lái)“會(huì)吟”，不積“萬(wàn)卷”何談“有神”，沒(méi)有積累就談不上良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，運(yùn)用的最根本目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用自身具備的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造。

積累包括背誦、抄記、聽(tīng)記等形式，好記性不如爛筆頭。而運(yùn)用要遵循循序漸進(jìn)的原則，由低年級(jí)的詞句至中年級(jí)的片段再到高年級(jí)的篇章訓(xùn)練，比如運(yùn)用學(xué)生積累的常用詞語(yǔ)，選擇其中一兩個(gè)練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話。再如用選定的2~3個(gè)常用詞語(yǔ)，組合在一起寫(xiě)一段話。訓(xùn)練學(xué)生在低段的寫(xiě)話能力，結(jié)合課文句式進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、總分式、并列式、因果式等練習(xí)。

綜上所述，“自學(xué)—讀講—實(shí)踐”教學(xué)三要素在閱讀教學(xué)中層層深入，環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用得當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證了學(xué)生知識(shí)和能力的雙贏，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。