發(fā)展性學業(yè)評價是針對現(xiàn)行學業(yè)評價存在的弊端并為解決這些弊端而提出的。以往的學業(yè)評價過分強調(diào)評價的選拔功能，注重的是一次性的終結(jié)性評價，而發(fā)展性學業(yè)評價強調(diào)評價的促進功能，關注的是多次性的形成性評價。是在學生發(fā)展過程中，綜合發(fā)揮教學評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，診斷出學生學業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)揚成績，對照問題，改進自己，完善自己，使學生的智能得到全面充分的發(fā)展。

一、“發(fā)展性學業(yè)評價”的科學體系建構(gòu)

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，作為教師要確立學生在發(fā)展性評價中的主體地位，建構(gòu)學生發(fā)展性評價的科學體系，使孩子對自身各個方面引起全面關注，通過周期性的評價，引導孩子自我認識、自我發(fā)現(xiàn)，從而自主發(fā)展。在這個漸進的過程展示中，學分制的引進，使多元的評價得以量化并形成體系。學生學習過程的每一個進步通過學分展示出來、積累起來，與此同時，學生的學習熱情隨之被激發(fā)。

二、學生學習行為的過程性評價

1.課內(nèi)評價，讓學生自主參與并養(yǎng)成習慣。課內(nèi)評價包括課堂常規(guī)評價、課堂參與評價和課內(nèi)作業(yè)評價。

2.課外評價，讓學生作業(yè)具有動力并保持彈性。課外評價包括家庭常規(guī)作業(yè)評價和興趣作業(yè)評價。

三、學生學習實踐的反饋性評價

1.以書面為主，培養(yǎng)扎實的閱讀寫作能力。原則上1個單元1次，形式上以書面為主，做到綜合檢測，分項評價。

2.以口頭為輔，訓練有效的與人交流的能力。我校除了對學生進行筆試外，還有朗讀能力和聽說能力方面的評價。

四、學生學習質(zhì)量的階段性評定

1.鼓勵免考，給優(yōu)秀學生一份特殊的榮譽。為了改變“重結(jié)果輕過程”的評價方式，讓學生明白平時努力獲得知識比期末得個好分數(shù)更重要，我們允許部分學生每學期一次的期末考試免試。一般先由學生提出申請，家長簽名，教師根據(jù)平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、每學期的能力檢測、習作發(fā)表以及上課情況進行綜合評定，最后按10%、20%分別推出全科免試、單項免試的對象，實施不同層次的免試評定。免考學生名單，在校內(nèi)櫥窗張榜公布，并可以擔任“小小評價員”協(xié)助老師去測評其他學生的朗讀、寫字等可操作的評價。免考可以促使學生體驗成功感，提高全體學生學習的自覺性和積極性，樹立班級中的學習典型，同時又能讓這些學生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學生的全面發(fā)展。

2.采取選考，讓不同層次的學生個個成功。承認和尊重差異不僅應體現(xiàn)在因材施教上，而且也應該體現(xiàn)在因材施考上。讓學生選擇不 同難度的試卷，即根據(jù)班級學生的學習狀況，教師編擬難易不同A、B兩套試卷，引導學生根據(jù)自己的學習情況選擇適合自己的試卷。當然，假如一個學生選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學生間的分數(shù)差距，而且可以讓每個層次的學生都體驗到考好成績的滋味。

3.分項測試，讓偏項學生覺得“我也能行”。改變原來一張試卷單一衡量學生的做法，將期末評價分成口語交際與朗讀、識字與寫字、閱讀、寫作等4大項目，以優(yōu)、良、合格，分別給予3學分、2學分、1學分的方式實施評價。這樣一來學生某一方面的優(yōu)勢被擴大化，讓那些偏項目的學生也能體會自己其實也很棒。

4.綜合評定，給學生一個全面公平的階段定級。綜合評定包括知識技能、情感與態(tài)度兩個方面?！爸R技能總學分”，即課內(nèi)作業(yè)總學分與單元考試總學分之和；“情感態(tài)度等級”即根據(jù)學生“課前準備”、“課堂參與”、“家庭作業(yè)”、“興趣作業(yè)”四項總體情況判斷?！暗燃壴u定”可在學生自評、互評的基礎上進行，因為只有廣泛的調(diào)動、引導學生參與的評價，才更有評價的價值。

總之，對于學業(yè)評價改革，我們所追求的是一種能夠體現(xiàn)過程、抓實過程的管理。對于孩子來說，是一種能夠體現(xiàn)過程、促進發(fā)展的動力。教育沒有終點，因為學業(yè)永無止境，如果非得人為地定一個終點，那么，我們希望，通過評價，我們的學生在度過小學六年的學習生活后，他們沒有厭學，他們對校園仍然充滿著好奇和憧憬，他們對學習仍然充滿著興趣和熱情。這不正是我們所有老師和家長共同的愿望嗎？