數(shù)學(xué)新課改在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)上有了全新的突破，力求變革傳統(tǒng)的被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，促成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)綜合化、多元化和均衡性，使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到同步發(fā)展。那么怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)綜合化呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)體驗(yàn)談點(diǎn)淺見：

一、少一些作秀，多一點(diǎn)真實(shí)

如何將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵要清楚學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平與我們期望的目標(biāo)水平之間的差距，以便確立符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)目標(biāo)，而不能憑空想象，故弄玄虛，提出所謂符合時(shí)代潮流“新穎的、前衛(wèi)的”目標(biāo)，這種憑經(jīng)驗(yàn)形式或照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)的作秀之舉是不科學(xué)的，更是不負(fù)責(zé)的。目標(biāo)確立后，就要選擇合適的活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)方法及媒體手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，解決問題的方法是學(xué)生熟悉的，尤其是數(shù)學(xué)中許多問題的背景應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，這有利于激發(fā)學(xué)生的激情；認(rèn)識(shí)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律，這有利于激發(fā)學(xué)生去思考；教學(xué)活動(dòng)方式應(yīng)有利于激活學(xué)生的思維——結(jié)果與過程統(tǒng)一、認(rèn)知與情感統(tǒng)一、思維與方法吻合，這有利于師生互動(dòng)和學(xué)生思維的充分發(fā)展。總之，少一些作秀，多一點(diǎn)真實(shí)，我們就能換位思考，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，憂學(xué)生所憂，教學(xué)才能真正體現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。

二、少一些預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成

教學(xué)目標(biāo)綜合性決定了師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性。為此，教師必須把開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力作為教學(xué)最重要的任務(wù)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，更是學(xué)生自我發(fā)展與提高的過程。故教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的需要和狀況，要有靈活多變的機(jī)智和策略。應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見的情境，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，留出時(shí)間，讓學(xué)生在共同探究中享受生成，獲取有根有源的知識(shí)，使他們知其然更知其所以然。充分展示知識(shí)的生發(fā)過程，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，應(yīng)少一些“莫名奇妙”的提問，極力把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教師自己的思路上來，牽著學(xué)生轉(zhuǎn)，會(huì)制約學(xué)生的思維與個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)多一些創(chuàng)造性的提問，設(shè)計(jì)一些合適的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，給他們提供表現(xiàn)自己，展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，努力促使學(xué)生學(xué)有所得，在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得充分的發(fā)展。

三、少一些灌輸，多一點(diǎn)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講得多，學(xué)生做得少，這雖能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，課堂成為教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，學(xué)生是擺設(shè)和觀眾，占據(jù)了學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)揮的時(shí)間和空間。針對(duì)傳統(tǒng)做法的弊端，新課程提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的思想，教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)口說話、動(dòng)手操作的能力，數(shù)學(xué)新教材中增加了許多研究性課題如分期付款、線性規(guī)劃等實(shí)際應(yīng)用問題就緣于此。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要將“教師主導(dǎo)”讓步于“學(xué)生主體”。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、少一些呆板，多一點(diǎn)創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教師在課堂上總以為講得越多越好、越深越好，資料堆成山、試卷積成塔。從一道題廣泛挖掘引申、一題多解、多題一解、變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，但是從不愿放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考。即使是大力提倡課改的今天，依然有人是這樣，課改成為穿新鞋走老路，走過場(chǎng)。在教學(xué)中我們要不拘一格，力求創(chuàng)新。尤其是教學(xué)方法，如教師可在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)；可運(yùn)用“舉一反三”的思想，幫助學(xué)生歸納提升；運(yùn)用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生自主思考、實(shí)踐；創(chuàng)造同伴互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生明確知識(shí)的真諦和本源，提高合作能力；實(shí)施積極的認(rèn)知干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界；并通過總結(jié)反思引導(dǎo)學(xué)生概栝所學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，提煉思想觀點(diǎn)，拓展研究問題，并養(yǎng)成反思意識(shí)和習(xí)慣。總之要充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

時(shí)代在發(fā)展，科技在更新。我們的課堂教學(xué)觀念更要?jiǎng)討B(tài)化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定課堂教學(xué)理念，既要繼承傳統(tǒng)做法中的好經(jīng)驗(yàn)如重“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的做法，更要在全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上根據(jù)新的背景和要求不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能真正達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中育人的目的。