新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是新課程改革的一個亮點和核心要素，旨在以學習方式的轉變帶動教學方式的轉變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學習潛能，促進可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程改革的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”的精神引領自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。

但在課堂表面熱鬧活躍的背后，出現(xiàn)了形式重于內容的現(xiàn)象，特別是合作學習方式的運用，有過多過濫的現(xiàn)象。有的上課前，學生的座位便排成了“合作”狀，課堂上“四人小組合作”之聲不絕于耳。難道新課程所倡導的“合作學習”就是形式上的“排排座”、“交頭接耳”嗎？答案當然是否定的。

那么，怎樣的學習才是有效的合作學習，什么樣的課堂適合用合作學習的方式。

一、有效“合作學習”的要素

合作學習體現(xiàn)的是互動性，是教師與學生、學生與學生之間的互動，并把互動的中心更多的聚集在生生關系的拓展上。

我認為有效“合作學習”的要素主要有：

1.不許有明確的任務指向。任務的確立（也就是問題的提出）“含金量”要高，能夠“牽一發(fā)而動全身”，而且是學生無法獨立完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，小組內分工配合，才有希望突破。

2.合作學習應將“刀刃”用在難點的突破上。合作學習是通過任務的引領，學生自主思考后，再進行組內切磋，以謀求這一指定任務的共識，采取一致的解決行動。其目的是希望學生用集體的智慧，將文本內容進行“自我建構后的集體再建構”，內化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習不許為突破難點服務。

3.合作學習必須全員“齊動”。合作學習要求每個學生都要參與展示，體驗交流合作的快樂。

4.成果展示必須多樣化，允許不斷修正完善。合作學習的目標重在倡導小組創(chuàng)造性地展示合作成果。特別是發(fā)言后的小組能在其他小組發(fā)言的啟迪下，不斷完善原有的決定，力求風格各異，呈現(xiàn)多樣化。

二、有效“合作學習”運用的時機

合作學習的優(yōu)勢不言而喻，恰當?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。那么何時才是運用“合作學習”的恰當時機呢？

1.用在學生質疑問難的“卡殼”處。課堂上，學生以自己的心靈解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的問題。開放的課堂中，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學習的最佳時機。

2.用在讀寫結合的訓練上。每一篇精讀課文都能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點。由于學生層次有異，如果統(tǒng)一步調要求，勢必造成兩極分化。此時若采用“合作學習”，便能取得以優(yōu)扶差，集體受益的效果。如學習了有關動物的課文后，我要求學生“合作創(chuàng)作廣告語”來喚醒人們保護動物的意識。學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習因此被掀起了一個小高潮。

3.用在課本劇的演練上。語文教材中，有不少文章適合學生表演，如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學習適宜以“合作學習”的方式，在學生自我解讀文本的基礎上，經(jīng)過集體合作編成課本劇，由小組成員擔任導演、編劇、演員、等職責，傾全組之力，再現(xiàn)課文內容，并能融全組的理解加工于創(chuàng)作之中。這時便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”難以企及的。

4.用在習作的評改環(huán)節(jié)上?！墩Z文課程標準》明確提出：要培養(yǎng)學生良好的自改作文的習慣。而自改前的互改是不容忽視的。合作能讓小組成員以旁觀者的眼光解讀分析習作，審視習作的得與失，提出修改意見，有助于學生自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學習”，效果很好。

“合作學習”給語文課堂送來縷縷清風，但我們一定要慎而用之。巧用，便能“療效顯著”；濫用，則不但達不到“合作學習”的目的，反而會帶來負面影響。為此，我們教師要真正領悟新課標的精神實質，才能讓課堂更加精彩。