口語交際訓(xùn)練是小學(xué)生語言能力提高的一個重要渠道，語言能力又是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。我作為一名小學(xué)語文教師，更有義不容辭的責(zé)任，如何提高學(xué)生的口語交際能力，我以“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語交際能力”作為突破口，積極探索口語交際的有效途徑，我認為做好口語交際要從以下幾個方面出發(fā)：

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，進行口語交際訓(xùn)練

口語交際具有很強的情境性，學(xué)生的語言能力和心理素質(zhì)只有在實踐活動中才能得到鍛煉和提高。教師每天可利用早讀的十五分鐘對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。（1)對話交際?？谡Z教學(xué)必須要照顧到全體學(xué)生。要調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，這才是我們的奮斗目標和理想的課堂模式。所以在平常的口語教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生積極參加口語交流，盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，方法上可以同桌互說、指名說、小組交流、全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，提高訓(xùn)練效果。（2）利用作文課、班會，大家自己搜集整理各種話題的材料，由一位同學(xué)主持，或?qū)δ骋粚ｎ}進行演講，或?qū)π?nèi)班內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象進行討論，或進行課本劇表演等。通過一系列的活動，學(xué)生人人有了鍛煉的機會，能主動參與口語交際活動，慢慢地對主動口語交際習(xí)以為常，不再手足無措。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進行口語交際訓(xùn)練

通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生從讀中收集信息，開闊眼界，從讀中感悟妙字佳句，品味與享受語言之美妙；從讀中產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)想說想寫的欲望。培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去進一步的體驗。例如：在教學(xué)《黃山奇松》時，設(shè)計了這樣的朗讀片段：“黃山被譽為‘天下第一山’，那大家想知道它有如此殊榮的原因嗎？我們一起走進黃山，感受黃山的美，請跟我一起讀 。”接著，教師又叫學(xué)生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領(lǐng)讀感悟美，通過學(xué)生的個別讀品味美，在此基礎(chǔ)上，老師及時引導(dǎo)：黃山奇松讓我們流連往返，給我們以美的享受。生活處處有美，需要同學(xué)去發(fā)現(xiàn)美，難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉(xiāng)的一分子，難道沒有義務(wù)展示一下家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物。這樣，通過朗讀加上教師的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學(xué)生變得有話可說了。蘇霍姆林斯基說：“能夠激發(fā)學(xué)生的教育，才是真正的教育。”使初步開口說話到會說話得到了訓(xùn)練。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展口語交際訓(xùn)練

口語交際能力是一種綜合素質(zhì)，僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，引導(dǎo)學(xué)生利用各類活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，有針對性地組織有意義的活動，可以利用表演小品、播放錄音、講故事等形式，增強口語交際的情趣性，同時領(lǐng)悟到關(guān)心他人、真誠相待的樂趣。

口語交際的教學(xué)是豐富多樣的，但其教學(xué)實質(zhì)是相同的，那就是訓(xùn)練學(xué)生聽、說的能力，提高思維能力，增強交際能力。在對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的教學(xué)實踐中，教師必須時刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力，讓孩子們愿交流、能交流、會交流；通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生去交流，努力做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)。當然，教師也要精心組織教學(xué)語言，讓學(xué)生體會到祖國語言文字的魅力，使他們欽佩、愿學(xué)，在平等、和諧的環(huán)境中交流。從而形成基本的口語交際能力、良好的語言習(xí)慣和文明禮貌的交際用語。

總之，我們應(yīng)該本著為學(xué)生終身發(fā)展的目的，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，努力提高學(xué)生的口語交際能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達愿望，從而真正讓我們的課堂有聲有色起來。