【摘 要】 文章以戲劇《十二怒漢》為例，探討如何利用英語(yǔ)戲劇提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文體現(xiàn)的人性主題和美國(guó)司法制度進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 戲劇 語(yǔ)言能力 知識(shí)面

引 言

戲劇是一門(mén)綜合藝術(shù)，而作為包含多學(xué)科的綜合性藝術(shù)的英語(yǔ)戲劇教育則可以滿(mǎn)足學(xué)生多方面知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。教育家布萊恩·考克斯（Brian Kox）指出“英語(yǔ)戲劇教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的目的”。本文想通過(guò)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)的《十二怒漢》(Twelve Angry Men)的教學(xué)來(lái)探討如何利用英語(yǔ)戲劇教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

《十二怒漢》講述了一個(gè)在貧民窟長(zhǎng)大的男孩被指控謀殺生父，即將被判處死刑。由十二名互不相識(shí)、不同職業(yè)的人組成的陪審團(tuán)必須在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致意見(jiàn)，否則就無(wú)法對(duì)少年作出裁決，正式結(jié)案。最終，通過(guò)各種不同人生觀和思維方式的沖突和較量，所有陪審團(tuán)成員都負(fù)責(zé)任地投出了自己神圣的一票，對(duì)犯罪嫌疑人作出無(wú)罪判決。該劇的主旨是講述“合理懷疑”的司法精神及人性的多面性，筆者現(xiàn)對(duì)其教學(xué)作出如下探討。

英語(yǔ)戲劇教學(xué)

英語(yǔ)戲劇的教學(xué)應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)和戲劇教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)戲劇的積極性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所界定的目標(biāo)：筆者擬將《十二怒漢》的教學(xué)分為以下四個(gè)部分。

1.戲劇基本知識(shí)

戲劇是一種以對(duì)話方式寫(xiě)成，主要用于舞臺(tái)表演的文學(xué)形式，可以簡(jiǎn)單地劃為悲劇、喜劇和正劇。悲劇開(kāi)始于大約公元前535年，起源于民間歌舞，在收獲葡萄的時(shí)節(jié)，農(nóng)民裝扮成牧羊人，通過(guò)歌舞，贊美酒神迪奧尼索斯（Dionysus）,這種歌叫做酒神頌 （Dithyramb）。喜劇開(kāi)始于大約公元前484年。也起源于民間歌舞，農(nóng)民收獲葡萄的時(shí)節(jié)祭祀酒神，他們偽裝為鳥(niǎo)獸，舉行狂歡游行，載歌載舞，這種歌叫做“Komos”，意思是“狂歡隊(duì)伍之歌”。正劇是一種將悲劇和喜劇題材融為一體的戲劇。欣賞戲劇首先要了解戲劇所展示的沖突。戲劇沖突指劇中人物之間，人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突。劇本中的沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分。其次要了解和把握戲劇語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)白、獨(dú)白和旁白。對(duì)白是劇中人物言語(yǔ)間的交流，“獨(dú)白是人物獨(dú)自在舞臺(tái)上說(shuō)出的話，是把人物的內(nèi)心感情和思想直接展示給觀眾的一種手段”?！芭园资墙巧谖枧_(tái)上直接說(shuō)給觀眾聽(tīng)，而不為同臺(tái)其他人物所聽(tīng)見(jiàn)的臺(tái)詞”。舞臺(tái)說(shuō)明又叫舞臺(tái)提示，是劇本里的一些說(shuō)明性文字，主要包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作和人物的上下場(chǎng)等。這些說(shuō)明對(duì)刻畫(huà)人物性格以及促進(jìn)劇情的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。

2.戲劇背景知識(shí)

《十二怒漢》的作者雷金納德·羅斯(Reginald Rose， 1920-2002)是美國(guó)電視劇鼎盛時(shí)期出現(xiàn)的一位杰出的電視劇作家。他曾三次獲得艾美獎(jiǎng)。與同時(shí)代的其他劇作家不同，羅斯的作品直接關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和政治問(wèn)題，直接針對(duì)社會(huì)機(jī)制和各種機(jī)構(gòu)，總能深入到讀者內(nèi)心讓他們思考，但人物描寫(xiě)又毫不遜色?！妒瓭h》是羅斯最成功的作品。該劇取材于作者擔(dān)任陪審員的真實(shí)經(jīng)歷。

在此也應(yīng)引入對(duì)美國(guó)陪審制度的介紹:美國(guó)是同時(shí)實(shí)行大陪審團(tuán)與小陪審團(tuán)制度的國(guó)家。大陪審團(tuán)的職能是審查案件是否必須提出起訴；小陪審團(tuán)的職能是參與案件審理，對(duì)刑事以及民事案件被告人是否有罪作出裁斷，如果裁定無(wú)罪或不構(gòu)成侵權(quán)，審判便結(jié)束；如陪審團(tuán)認(rèn)定有罪或侵權(quán)成立，再由法官適用法律，作出最終的司法判決。大陪審團(tuán)一般由二十三人組成，小陪審團(tuán)一般由12人組成。大陪審團(tuán)作出決定要求過(guò)半數(shù)即可，小陪審團(tuán)作出決定通常要求一致同意。大陪審團(tuán)在任期內(nèi)可以審查若干起案件，小陪審團(tuán)則是一案一組團(tuán)。美國(guó)法律規(guī)定，未滿(mǎn)18歲，不在本地居住、不通曉英語(yǔ)及聽(tīng)力有缺陷的人，有前科者，沒(méi)有資格充任陪審員。

3.戲劇賞析

對(duì)于《十二怒漢》的賞析可以從該劇的主題、語(yǔ)言特色及情節(jié)著手?！妒瓭h》主題鮮明，通過(guò)陪審團(tuán)關(guān)于一個(gè)18歲的男孩謀殺生父的案子的論述，以及陪審員頗有感情色彩的爭(zhēng)論而非理智的分析，充分諷刺了美國(guó)的司法制度。該劇涉及到了西方國(guó)家一條指導(dǎo)刑事法庭的原則，即被告在被確立有罪之前應(yīng)被看成是無(wú)罪的，對(duì)于該原則的討論可以深化對(duì)美國(guó)法律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，人性、生命、良知、正義、偏見(jiàn)、性格、生死，對(duì)抗與合作都在劇中得到了淋漓盡致的展示與表現(xiàn)，給人巨大的心理震撼。從被告身上讀者可透視貧民窟、種族、家庭教育問(wèn)題等，從十二名不同背景的陪審員的碰撞可透視移民問(wèn)題、社會(huì)偏見(jiàn)、不同階層之間的矛盾等社會(huì)問(wèn)題。

本課是諷刺作品中的經(jīng)典，文字生動(dòng)簡(jiǎn)練，非常口語(yǔ)化，作者運(yùn)用了大量的諷刺、反語(yǔ)、比喻和夸張等修辭手法，語(yǔ)言能非常準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物性格。例如，第一部分第18段中的“你就算是說(shuō)上一百年也改變不了我的看法”，夸張的手法很準(zhǔn)確地表達(dá)出說(shuō)話者的情緒和固執(zhí)的性格。在第20段中，十號(hào)陪審員使用了反問(wèn)，很挑釁地問(wèn)道:“What do you think that trial cost?” 表面上看，他是在問(wèn)八號(hào)陪審員這次審判要花多少錢(qián)，但實(shí)際上他是在告訴八號(hào)陪審員，審判是要花錢(qián)的，這已經(jīng)很對(duì)得起那個(gè)孩子了。另外，還可以對(duì)課文中所出現(xiàn)的法律詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)和補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生在法律方面的詞匯積累，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

鮮明深刻的主題必須借助于情節(jié)來(lái)體現(xiàn)，《十二怒漢》的情節(jié)獨(dú)具匠心，可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣、驟變迭起。故事以陪審員心理狀態(tài)和思辨狀態(tài)的變化為主線，以正直誠(chéng)實(shí)的八號(hào)陪審員為主線而展開(kāi)。貫穿劇情的懸念，曲折反復(fù)的情節(jié)和眾望所歸的結(jié)局強(qiáng)烈吸引著讀者。在故事的開(kāi)始，被告作案的證據(jù)似乎已經(jīng)鐵證如山，十二個(gè)判決者只需例行公事地投票就可以完成表決任務(wù)，但是八號(hào)陪審員投票認(rèn)為被告無(wú)罪，精彩的故事由此展開(kāi)。最后大家在正義和良知的支配下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，宣告被告無(wú)罪，這正是讀者所期望的結(jié)局，所以能引起讀者的共鳴。陪審員之間錯(cuò)綜復(fù)雜的沖突是該劇引人入勝的關(guān)鍵所在。

4.戲劇表演

20世紀(jì)70年代初，美國(guó)教育家Slavin R. E. 首先提出了“合作學(xué)習(xí)理論”。即指學(xué)生采用小組形式相互幫助，相互依賴(lài)，最大限度地促進(jìn)自己及其他小組成員的學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它以人本主義、社會(huì)互動(dòng)主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的戲劇表演充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素：主體性、互助性、互動(dòng)性和目標(biāo)性，是戲劇教學(xué)里采用的一種非常好的教學(xué)手段。在表演時(shí)，要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇朗誦的技巧，要使學(xué)生掌握和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音，輕重抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、緩急張弛的節(jié)奏、恰到好處的停頓以提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還可觀看電影《十二怒漢》，進(jìn)一步領(lǐng)略該劇的語(yǔ)言魅力及其展示的文化特色。

結(jié) 論

實(shí)踐證明這樣的教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨文化交際的能力。

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