【摘 要】針對傳統(tǒng)的《英語語法教程》和新版的《英語語法新思維》兩類教材的編寫特色，同時(shí)結(jié)合對國外教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者對面向應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)語法教材建設(shè)提出了一些想法，希望得到同仁的批評和指正。

【關(guān)鍵詞】《傳統(tǒng)的英語語法教材》 《英語語法新思維》 英語語法教材建設(shè)

引言

教材的編寫體現(xiàn)了編者的某種教學(xué)理念和方法，高水平的教材能為教師課程開展找到很好的切入點(diǎn)；它也是學(xué)生興趣的來源以及今后學(xué)習(xí)具體課程的輔助。

《傳統(tǒng)的英語語法教材》，如章振邦主編的《新編英語語法教程》、張道真先生編寫的《實(shí)用英語語法》等。這些語法教材之所以在大學(xué)英語課堂上能幾十年經(jīng)久不衰，的確有其獨(dú)特之處：它們能將學(xué)生零散的語法知識進(jìn)行梳理，提供較為完整而系統(tǒng)的英語語法體系，是中國人學(xué)習(xí)英語語法必不可少的內(nèi)容。但我們也很清楚，在有一百條語法規(guī)則中，就有一百條例外。真正以它們?yōu)橹羔榿韺?shí)施課堂教學(xué)，教師在有限的語法課時(shí)里很難深入，學(xué)生會(huì)覺得枯燥而難以真正有所提高。因此，筆者認(rèn)為這些較為完整而系統(tǒng)的英語語法體系的英語語法教材更適合作“語法工具書”或參考書。如果一本語法教材既能滿足專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和要求，將會(huì)極大地提高語法教學(xué)的實(shí)用效果。

筆者對西安交通大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)三個(gè)年級200名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：52%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用語法教材需要調(diào)整，而在學(xué)生們推薦比較受用的語法書籍時(shí)，76%的同學(xué)提到張滿勝編寫的《英語語法新思維》（下文簡稱《新思維》）一書編得好。由此，筆者結(jié)合對國外教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對《新思維》這套教材進(jìn)行評析，希望以此為鑒提出改進(jìn)我國英語專業(yè)語法教材的意見。

編寫應(yīng)用型本科英語語法教材應(yīng)吸收《新思維》的編寫特色

1.內(nèi)容循序漸進(jìn)，層次清晰，重點(diǎn)突出

從三冊書的內(nèi)容上，作者要傳達(dá)的是“少而精”的思維規(guī)律，以動(dòng)詞為核心、句法為主線，與學(xué)生的認(rèn)知水平十分匹配?？梢栽趯W(xué)生現(xiàn)有的語法基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化他們對具體語法現(xiàn)象的理解和認(rèn)識。

2.重視理解，突出語境，強(qiáng)調(diào)實(shí)用

《新思維》重在從人們的思維入手，力圖詳盡解釋以讓人們理解具體的語法現(xiàn)象，例如，中級分冊第三章講解完成時(shí)態(tài)時(shí)，作者先點(diǎn)明完成時(shí)態(tài)的本質(zhì)思維是用來“回顧”，并通過具體的例子加以解釋；然后根據(jù)“過去”和“現(xiàn)在”發(fā)生聯(lián)系的三種方式，把具體的表達(dá)思維細(xì)化到“延續(xù)事件”、“重復(fù)事件”和“單一事件”中，針對每一種情況作者再輔以大量例子進(jìn)行證明，對比中西方思維差異；最后還將三類事件思維綜合，探索其內(nèi)在聯(lián)系，解釋得清楚到位。

《新思維》針對每一個(gè)語法項(xiàng)目都是先呈現(xiàn)其語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式，然后解釋其表達(dá)的核心含義，從語法術(shù)語的英文解釋入手，概念簡單明確，最后分析怎么去使用它，即通過句子所處的語言環(huán)境讓讀者真正感受和明白具體語法結(jié)構(gòu)是如何實(shí)現(xiàn)語言交際目的的。《新思維》中舉例十分豐富，形式多樣，題材非常廣泛，有趣且貼近生活，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且每一個(gè)例子向讀者展現(xiàn)這個(gè)例子所處的語境，通過舉一反三、模仿練習(xí)實(shí)現(xiàn)真正交際的最終目的。

書中作者還時(shí)不時(shí)地引用讀者的來信和對讀者問題的詳細(xì)回答，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)非常重要的信息：學(xué)習(xí)者可以通過《新東方英語》雜志的《語法新思維》專欄向作者咨詢請教。學(xué)生更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)尋找可利用的資源來解決自身存在的問題。

3.講練結(jié)合，掌握知識的同時(shí)提升技能，實(shí)現(xiàn)人性關(guān)懷

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把基礎(chǔ)階段的語法課劃歸到語言技能課程，這充分說明了語法學(xué)習(xí)的最終目的不是記憶語法規(guī)則，而是學(xué)以致用，重在實(shí)踐。書中在每冊書的最后直接附有練習(xí)題的答案和所在的頁數(shù)，這省去了學(xué)習(xí)者查找答案的時(shí)間或茫然不知答案以致無法檢測自我水平的尷尬。

完善英語專業(yè)語法教材建設(shè)的思考

為了完善我國英語專業(yè)語法教材的建設(shè)，在編寫內(nèi)容上我們以《大綱》培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，鑒于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需求，尋求教材在系統(tǒng)性和針對性之間的統(tǒng)一。

1.講解部分：突出語篇語境，總結(jié)思維規(guī)律

《大綱》中把英語語法課的目的描述為：幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語語法的能力，任何一本語法書都不可能窮語法現(xiàn)象之全部。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以一本合適理念為導(dǎo)向的語法書為教材，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的語法書和資料。

語法教材需要以真實(shí)的語篇為切入點(diǎn)。語法的基本體系在全書的開篇簡明扼要地介紹一下，重點(diǎn)集中于核心語法項(xiàng)目的闡釋，最后再回歸到語境應(yīng)用中。在具體語法點(diǎn)的講解中，開頭都以學(xué)生們熟悉的精讀課文為導(dǎo)入，遵循人的基本認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由已知到未知，而且以篇章為依托，學(xué)生能更好地理解并總結(jié)語法現(xiàn)象；然后言簡意賅地對概念進(jìn)行準(zhǔn)確定義，并借助大量的圖表、圖形使講解直觀、一目了然；最后再附上大量的短文、對話、篇章，這既可以選自經(jīng)典的電影臺詞、小說作品，也可以來源于與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)刊、廣告、歌詞、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生真正感受到語法在文本解讀中的作用，體會(huì)到作者細(xì)膩的用意。

Cunningsworth[1]提出了教材評價(jià)的第一條即教材應(yīng)該與學(xué)生需求一致，適合學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二條，教材應(yīng)該反映學(xué)生現(xiàn)在和未來的語法運(yùn)用的需要，幫助學(xué)生有效地使用語言。他們渴望改變目前語法學(xué)習(xí)枯燥且?guī)缀鯚o成效的現(xiàn)狀。因此，生動(dòng)有趣的篇章能提供引人入勝的語言氛圍，“少而精”的思維規(guī)律總結(jié)更能滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生充分意識到語法的根本在于思維、最終目的在于運(yùn)用。

另外，筆者認(rèn)為在每一章節(jié)的最后有必要適當(dāng)進(jìn)行英漢語法現(xiàn)象對比，剖析其異同，能夠更好地幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的干擾，增強(qiáng)“他們對文化差異的敏感性”，起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。

2.練習(xí)部分：突出實(shí)用性，發(fā)展綜合運(yùn)用能力

Tomlinson[3]提出好教材的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝。這不僅僅是對理論編寫的要求，練習(xí)部分也當(dāng)相應(yīng)地有所體現(xiàn)，因此“左學(xué)右練”的教材版式——每個(gè)單元左頁講解，右頁練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊練，真正明白理論學(xué)習(xí)是服務(wù)于實(shí)踐的。知識的掌握程度最終靠實(shí)踐來檢驗(yàn)，語法這門語言技能課需要綜合運(yùn)用，才能有所“得”。

練習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇、改錯(cuò)等模式，而是基于語篇展開，采取聽、說、讀、寫、譯等綜合形式，設(shè)計(jì)難度依據(jù)大學(xué)英語專業(yè)一、二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，要求學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、觀察和運(yùn)用所學(xué)語法知識，將知識在語言環(huán)境中通過運(yùn)用得以內(nèi)化，全方位提升學(xué)生的語法意識。

大學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。因此適時(shí)地列出一些參考書目或網(wǎng)頁，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的語言輸入，滲透資源查找的學(xué)習(xí)方法；或者利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)搭建語法學(xué)習(xí)的網(wǎng)站平臺，編者定期更新網(wǎng)站里的語言資料庫，分類添加富含各種語法現(xiàn)象的時(shí)文，真正“讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語言”[3]，同時(shí)開辟師生交流的論壇，教師和學(xué)生可以隨時(shí)上傳對語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)有價(jià)值的文章，提出問題，開展討論。今天，教材僅僅紙質(zhì)化已經(jīng)滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，它必須光盤化、網(wǎng)址配套齊全化，借助網(wǎng)絡(luò)使其具有一定的“動(dòng)態(tài)性”[2]。

結(jié)論

基于以上的編寫思路，加之課堂上師生的雙邊互動(dòng)，筆者相信學(xué)習(xí)者在英語的語法學(xué)習(xí)上一定能有所收獲和提高。當(dāng)然，完善英語專業(yè)語法教材的建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，筆者希望更多的同仁批評和賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningsworth.A.Choosing Your Coursebook[M]. Oxford: Heinemann.1995.

[2]Kuo,Chih-Hua.Problematic Issues in EST Materials Development. English for Specific Purposes[J].1993.Vol.12：171-181.

[3]Tomlinson,B.Introduction. in Tomlinson B.(ed).Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998.

[4]張滿勝.英語語法新思維[M].北京：群言出版社,2008.