“眾里尋他千百度，暮然回首，那人還在寫作業(yè)！”“天生我材必有用，現在還在做作業(yè)?！薄疤一ㄌ端钋С?，為啥總在做作業(yè)？”“ 商女不知亡國恨，一天到晚做作業(yè)！”……這些改編的段子，大多來自于學生的學習生活。感到好笑的同時，忍不住為現在孩子所承載的負擔而感到悲哀。近年來，從中央到地方，各級教育主管部門為“減負”出臺了一系列的文件和規(guī)定，取得了一定的效果。但是，上有政策，下有對策，學生的負擔依然沉重，遠的不說，今年五一假期，就有學生因作業(yè)問題而結束生命，血淋淋的代價在社會上引起了強烈的反響，衍生了不少的社會話題。

“小學生的作業(yè)越來越難了！”這是不少家長發(fā)出的感嘆。近年來，關于學生“雷人”作業(yè)的話題不斷見諸報刊、網絡，學生作業(yè)不但成了學生的作業(yè)，似乎成了全社會的“答題總動員”，除了學生緊皺眉頭外，家長也是各顯神通，打電話、網絡百度。針對這種越演越烈的現象，我們不禁要問這些作業(yè)對學生的身心成長是有害無益，還是真正達到了鍛煉學生思維的能力？孩子與家長，學校與社會到底該怎樣對待？

家長：難倒的不僅是學生

“移動2根火柴，使反著、少條腿的椅子正過來，變得完整?！薄皟蓚€父親把自己身上的錢給兒子，一位父親給兒子150元，另一位給兒子100元，最后兩個兒子所得的錢，為什么加起來不超過150元？”“我和他關系不很一般”，“我和他關系很不一般”，“我和他關系一般”，“我和他關系不一般”，“我和他關系很一般”：將這幾個句子按兩人的親密程度做一個排列。把“我們心里牢記祖國”用另外五種形式寫下來，要求意思不能改變形式不能重復。

這樣的作業(yè)，許多家長都面對過，西安的劉女士告訴記者，遇到這些作業(yè)，孩子做不出，家長做不出，就不得不一遍一遍打電話求助親朋，如果還答不出，就上網百度，如果還沒有答案，就只好“留白”。對此，劉女士苦惱不已?！氨緛砩狭艘惶彀啵呀浐苄量嗔?，孩子的作業(yè)類型五花八門，也許出發(fā)點是為了讓作業(yè)豐富多彩，但一些題目實在‘雷人’，讓孩子在‘兜圈子’和‘搞腦子’中耗費了太多時間。對于孩子的求助，再累也不能馬虎，很多題看都看不懂，我還得一遍遍解釋。”

有答案的題還好說，像下面這道題根本就沒有答案?！恫軟_稱象》是一篇贊揚小孩聰明的文章，五六歲的曹沖就能想到用石頭代替大象稱重的方法。同樣是在這本課外教材里，《曹沖稱象》也被改成了雷人的題目，“不用稱石頭的方法，還能想出更好的辦法來稱象嗎？”只有7歲的陽陽說，他實在是想不出來該怎樣解答這樣的問題。網友的解答也各種各樣，“將大象踢入池中，重新計算水位體積，乘以水的密度就可”……除了這些似是而非的方法，也有用上大學數學的微積分理論，“把大象無限微分，處處可導”，甚至“用航天飛機把大象送到小行星上用普通秤稱，利用小行星軌道用銀河巨型計算機算出小行星質量，再用廣義相對論算出大象重量”……

小學作業(yè)題有多難？本以為“手到擒來”，可竟然讓像劉女士這樣的許多大人傷透腦袋，其中不乏一些高學歷的家長。一位家長認為，作業(yè)是課本知識的鞏固和深化，拿數學家的難題作為作業(yè)，當然不可能起到“作業(yè)”的效果，只能是忽悠人。這種忽悠人的后果令人擔憂，小學生剛開始學習，作業(yè)就如此大的難度，如何能夠樹立學習信心？如果孩子的學習信心被擊垮了，重塑就難了。

許多家長對此也頗有怨言，一位家長告訴記者，作業(yè)是老師布置的，從理論上說，學生的作業(yè)應該是教師精心挑選的。不僅要符合教育規(guī)律，而且要符合學生的實際，可是如此的作業(yè)，想必教師也未必能夠做得出來。我很懷疑，這些作業(yè)，教師事先做過嗎？教師如果不看答案，能做出多少？雖說術業(yè)有專攻，但連大學生都做不出來的小學一年級作業(yè)，還有存在的價值嗎？另一位家長則直言不諱地指出，教師名為開發(fā)學生的發(fā)散思維，實則表現自我，這些題只能在平時，可以以游戲、快樂的方式進行，不可以作為作業(yè)。教師是學生作業(yè)的把關者，最佳的做法是教師根據學生的實際情況出題，即便是自己不出題，選用教輔材料，也應該事先自己先做一做，看看是否適合學生做。看也不看，信奉“拿來主義”，那樣對學生是有害的。學生的作業(yè)教師事先做一做，看看究竟有多難？千萬別玷污了為人師表的神圣。

教師：無法言說的苦衷

面對學生及家長的叫苦連連，大多數教師坦言自己并不會將這些題以作業(yè)的形式給學生布置，就是布置也不是硬性規(guī)定必須完成。首先是不實用，其次是有違學生成長規(guī)律。但也有教師坦言，在應試教育體制下，社會高分低能者不在少數，這樣的題可以從小轉變學生思維方式，培養(yǎng)思維能力。他會布置這樣的作業(yè)。

西安高新一小教師張得樂認為，我覺得這是學生創(chuàng)造力的表現，也可能是他心理能量的釋放。從心理測量的角度看，一份合理的測試用卷應該有一定的信度和效度，每一套試卷，有一定的使用范圍。上述“雷人”問題，要考察什么，考察什么對象，沒有科學的依據，當然談不上信度、效度，誤導家長、誤導學生。學生思維的培養(yǎng)，可以是多方位的，我曾和一位特級語文教師交流，她語重心長地說到：比爾·蓋茨認為他成功的原因得益于小時候背誦的圣經文章。小學就能讀懂名著的學生，思維力肯定好。小學階段，不光要學好數學基礎知識，我們應該大量挖掘語文的課程資源，讓學生多積累一些傳統文化知識，這樣會終生受益。在做這些題時，學生要多思考多問，家長要多輔導，這樣能提高學生的學習能力。

西安鐵一中輔輪中學朱耀軍在接受采訪時說，我不敢保證自己一定沒有布置過類似的讓家長和學生為難的作業(yè)，但會盡量考慮到完成需要的實際條件，讓學生能夠達到解決的目的。這些題也不完全是奧數的獨創(chuàng)，最早民間就有這樣的題，像“老太太賣雞蛋”、“傻大個扛竹竿進城門”等， 小的時候就有大人考我們。至于有沒有好處，要具體問題具體看待了，一些題屬于智力拓展題，不能按常規(guī)邏輯推理，適當見見，沒什么壞處，就像孩子現在都喜歡的腦筋急轉彎。但是作為作業(yè)，要求學生都要完成，顯然不合適。

西安鐵一中數學教師梅娟認為，我們學習數學，最主要的是學會應用。其實奧數中本身有些題目也很有趣，對啟迪學生思維很有幫助，但社會上的奧數班，讓奧數變味了。為讓學生擠進名校，一味訓練偏題、怪題，在選擇知識點上、題目上，也缺乏足夠的甄別能力，讓數學遠離了原本初衷，變成了學習解題技巧，成為了學生的負擔。

許多細心的家長發(fā)現，一是教材難度加大，一年級上二年級的課程內容，老師之所以要布置大量作業(yè)，很大一部分原因是“提前學習”。一位不愿透露姓名的高中教師說，雖然公立幼兒園基本不教知識，采取“放養(yǎng)”態(tài)度，但私立幼兒園是填鴨式的，有些大班就教完了漢語拼音，認識上千字，數學教一元一次方程。到了小學階段，學校會默認孩子已經會了這些東西，拼音一帶而過，10以內的加減法根本不教，加快教學進程，教一些更深的東西。

學生減負為什么會如此的頑固不化，除了教育體制所產生的弊端陰魂不散外，學校、老師包括家長都有著不可推卸的責任。一位教師告訴記者，作為他們也不愿意給學生布置作業(yè)或者太多的作業(yè)。記得有一次沒有布置作業(yè)，許多家長打電話質問他“今天為什么不布置作業(yè)”，甚至認為是老師在偷懶，告到學校領導那里去……

縱觀這些現象，我們只能在“救救孩子”的呼聲中這樣理解，我們每個人既是“減負”的呼吁者也充當著幫兇的角色。一位專家曾經說過，學校教育僅僅是整個教育中的一個環(huán)節(jié)，當我們僅僅給學校減了負，而同為教育環(huán)節(jié)上的家庭教育、社會教育沒有相應的措施跟上，其結果只能是把其他環(huán)節(jié)的功能也異化為學校教育。許多家長熱衷于為孩子報各類輔導班、培訓班就是典型的例子。

當然，也有教師坦言，這些作業(yè)題一度成為一些小升初考試里面的命題，讓學生適當接觸有益無害。我們也不想出這樣的題，但是“考試”的時候會出現，影響學生升學?！敖o學生不布置有難度的作業(yè)，家長認為老師教的不好，布置了，有些家長又適應不了，我們也很難做。其實教育中出現的這些問題其實就是社會問題的反映，而人們卻單獨歸屬于教育的問題，致使問題治標不治本，也使學校教育縮手縮腳……”

管理：規(guī)范教學行為

盡管“超前”學習的風氣很盛，但還是有學校逆流而動。早在2000年前后，上海就有學校推出“小學一年級不上數學必修課”的舉措，現在這樣的學校數量在增加，他們推崇的是“最佳發(fā)展期”的教育理念。

有關校方在接受媒體采訪時解釋，首先不鼓勵教師為學生布置這樣的硬性作業(yè)，但是可以作為益智的作業(yè)形式出現，畢竟不能什么問題都“一棍子打死”。學生學習某一學科，在不同的年齡段所花費的時間和效果是不一樣的。如果把學生學習某一學科效益最高的年齡階段界定為“最佳發(fā)展期”，那么課程設置就應該符合學生的“最佳發(fā)展期”。他們認為，低年級孩子對語言敏感，舌頭軟、模仿能力強，這一時期加強語言學習，事半功倍；此時孩子的抽象思維能力較弱，演繹推理能力相對較差，數學等學科學起來比較吃力，隨著孩子閱歷增加，抽象思維能力不斷長進，再學數學等學科就會容易些。比如，“幾和第幾”的知識點放在一年級教，不少學生因分不清左右而出錯。經過一年級學習后，孩子語言理解能力提高了，再來學這個知識點就輕松得多。又如，錢幣中的“元角分”概念和時間中的“時分秒”換算，放在小學一年級教是難點，放到三年級，許多學生已經通過日常生活獲得直接感受，學起來一點也不覺得難。小學一二年級數學知識點并不多，通過削枝強干，一年內完全可以輕松掌握。

西安市教育局公布今年民辦學?！靶∩酢闭猩鷮嵤┮庖?，明確民辦學?！靶∩酢闭猩母锕ぷ鲗⑦M一步規(guī)范管理，嚴禁奧數與小學升學掛鉤。并對于奧數班在此之前出臺了一系列法規(guī)政策，對其進行整治。那么，追根溯源，這些作業(yè)題是從哪里來的？

在學校門口的小書店里，各類教輔書籍琳瑯滿目，其中不乏奧數之類的書籍。書店的服務員說，這樣的教材很好賣，“因為家長希望學生學習這些內容”。一些購買的家長說，其他孩子都在學，她的孩子不能落在后面。記者從教育主管部門獲悉，這樣的教材都是輔助教材，一般都是學生家長自行購買，教委對此不進行干涉。

面對這些“作業(yè)”，有教師直言這些題目基本上都是現在的小學奧數題目。他認為，小學生的心智沒有發(fā)育完全，過難的題或者似是而非求異思維的試題，可能會讓孩子誤入歧途，產生畏難情緒或者抵觸心理，得到不好的結果?！爱斎唬覀円q證地看待這些問題”，他說，這些題目雖然難度很大，但孩子在解答過程中，邏輯思維能力可以得到訓練，只要老師和家長不在平時過多的施加壓力，還是可以適度學習。

西安市教育局開展的民辦學校5·26小升初綜合素質測評考試，就是想通過這樣的測評擠出奧數的水分，但能否堅持或者說不會成為奧數的“變種”，走回奧數的老路，仍有待觀察。有專家認為，5·26綜合素質測評的目的之一是為小學生減負，但他個人認為作用有限，一是目前整體教育格局仍受制應試教育，不是“全人發(fā)展”，所謂“全人發(fā)展”，即強調文化知識、身體、心理全面發(fā)展。而應試教育只注重書本知識、文化知識的傳播，其他方面十分虛弱。第二，教育資源分配不均，教育資源較好的學校少，但社會需求很大，這就造成千軍萬馬過獨木橋，競爭不會減弱。第三現行教育評價體系一個核心指標仍是升學率，考核學校如此，學?？己死蠋熞惨粯?。上述局面下，為學生減負還需要更長遠的工作去做。

心理學專家認為，這些作業(yè)題，對于處于成長發(fā)育階段的學生來講，適當接觸有益心智，刺激大腦發(fā)育，但是如果不能把握一個良好的度，只能是適得其反，嚴重的話，不但影響學生的正常學習，而且容易讓孩子思維呈現病態(tài)，容易鉆牛角尖，從而性格偏激，懷疑一切事物的正常發(fā)展規(guī)律，把本該簡單的問題復雜化。

也有部分教師認為，關于奧數不能以偏概全，一提起奧數就罪大惡極了，什么害處都往奧數頭上扣，好像把奧數一棍子打死，教育不公，教育亂象就可以迎刃而解了。

縱觀這些作業(yè)題，雖然尚未成為學生作業(yè)的“主角”，但已經滲透到了教育工作者的日常教學中來，成為全社會的“難題”。有關教育主管部門對此表示，對于這種現象，行政干預的可能性不大，但是他們會督促相關學校加大對教師素質和教學行為的規(guī)范，從源頭合理引導，從而減輕學生課業(yè)負擔。

還學生一個正常的思維

減負是一個沉重的話題，正所謂上有政策，下有對策，多年來，本該簡單的問題卻讓教育主管部門三令五申，其問題的實質是升學率和追名校的必然結果，而且不少還穿著素質教育的外殼，掛羊頭賣狗肉，在社會上產生了不良的影響。中央電視臺新聞評論員徐慨認為，學生要想進入名校學習，拼奧數可以說是最經濟的方式之一，因為對于普通人來說，不拼奧數就要拼錢、拼關系。雖然各地出臺了禁止奧數和奧數班培訓，但效果甚微。他認為首先要解決教育發(fā)展均衡的問題，比如，一個地區(qū)只有一所名校這是教育的失職，要以強帶弱，增加名校校長及優(yōu)質教育資源與薄弱學校的交流，帶動整個地區(qū)教育向高層次發(fā)展，這樣減負才有可能得到落實。具體到學生的作業(yè)，教師也應從孩子的實際出發(fā)，不越位、不缺位，規(guī)劃合理、設計得當，把握好 “度”，不要讓其成為學生、家長的負擔，要讓“家長作業(yè)”早日回歸為“學生作業(yè)”，真正地做到“一切為了孩子”，才能讓千千萬萬的孩子健康成長，才能最終引導教育回歸科學發(fā)展的正途。