大量在學(xué)階段的孩子不快樂，這是一個基本事實，于是有人就提出實行快樂教育。二十多年來，我一直保持著與這些實踐者的交往，他們的基本做法無外乎發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點或閃光點，給予積極鼓勵，增添孩子的快樂，讓孩子在愉悅中成長發(fā)展。這相對于那些只揪住孩子的缺點不放的教育方式，有一定的合理性。

然而，這種做法的多年實施，并未大面積地讓孩子們快樂起來，反倒是近年來有越來越多的孩子沒有童年，越來越不快樂。這說明這種做法并未找對引發(fā)孩子不快樂的真實與系統(tǒng)性原因。

挖出當(dāng)下引起孩子不快樂的系統(tǒng)性的根子才是教育上急需解決的真問題。對此不同的人有不同的理解，有人作過專業(yè)研究，作過量化分析，但眾多人依然就事論事，所找到的僅是一些影響因素，而非真正的主要原因。根據(jù)我三十余年的調(diào)查與感悟，感到問題的總根源在于師生缺少自主性、教育缺少專業(yè)性。

由于師生不自主，做了不少并非他們自愿做的事，于是學(xué)習(xí)生活中增添了大量不快樂的成分，做了大量無用功，最終難以成為最好的自己，不快樂就此因因果果，不斷積累滋生。

由于不專業(yè)，該讓孩子負(fù)責(zé)的時候沒讓他負(fù)責(zé)，該讓孩子吃苦的時候沒有讓他吃苦，該讓孩子磨煉的時候更沒有讓他磨煉。教師應(yīng)該有的懲戒權(quán)也無法實施，學(xué)生正需勤儉成長的時候卻受到過度溺愛而患上富貴病，于是教育陷入低水平重復(fù)的“苦?！?，長時間難以自拔，這樣的苦就會蔓延到參與其中的所有人。于是不僅真正優(yōu)秀有人格操守的教師不快樂，也使得孩子由于難以有機(jī)會受到良師的點化而逃出“苦?！?。

無視“苦”的系統(tǒng)性根源，為了追求快樂而實施的快樂教育，或為了追求學(xué)業(yè)或其他方面良好效果而實施的嚴(yán)酷教育都未必能達(dá)到各自的目的。因為他們所追的都是末，并未抓住根本。

進(jìn)一步追尋這個“本”，就是長期以來超越行政有效性范圍的行政權(quán)力對教育具體事務(wù)的過度干預(yù)。這種干預(yù)主要通過管理和評價兩只手，讓師生的主體性靠邊站，讓專業(yè)的自主性靠邊站。當(dāng)一種權(quán)力在它不熟悉、不了解的專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)行僭越發(fā)揮作用的時候，必然給這個領(lǐng)域的相關(guān)當(dāng)事人帶來不快樂，甚至帶來不可逆的傷害。不解決這個系統(tǒng)性的問題，任何快樂教育和試圖回歸傳統(tǒng)的嚴(yán)格教育都不會結(jié)下好果子。

那么，給了學(xué)生和專業(yè)人員足夠的自主，是否就可以完全消除痛苦，只剩下快樂呢？當(dāng)然不會。

現(xiàn)實中的任何一種存在都是多面的，對于一個人來說，喜怒哀樂并存是常態(tài)，把快樂極度夸大，或試圖只想讓孩子快樂，只會走向一個極端。

因此，教育不能把快樂當(dāng)作目標(biāo)，這與教育自身的特質(zhì)是不相符的。教育的真實目標(biāo)是人的成長，在成長的過程中，自然帶有快樂，也自然帶來煩惱甚至痛苦的體驗。對這種自然附著在成長過程中的痛苦，沒有必要消除；若畫蛇添足地去消除它，則可能因成長過程的缺陷，導(dǎo)致人生發(fā)展結(jié)果的不完善。

在孩子成長過程中，面對他們的快樂與痛苦，需要作出專業(yè)的判斷。那些強(qiáng)制別人快樂、強(qiáng)令別人減負(fù)，所能給予人的僅是無根的瞬間感受，未必不是害人。