【摘 要】對我國高校英語專業(yè)學(xué)生而言, 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的主要場所。學(xué)生的課堂參與便是課堂教學(xué)活動之核心。本文試圖通過問卷對學(xué)生外語課堂學(xué)生焦慮度與課堂參與狀況加以調(diào)查, 探討課堂焦慮與學(xué)生參與課堂活動的積極性之間的關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】外語課堂焦 慮教學(xué)活動 參與性 影響

該成果受陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“影響中國EFL大學(xué)課堂互動的因素: 對學(xué)習(xí)者交流意愿(WTC) 的研究”（編號：11JK0290）資助。

引言

根據(jù)Horwitz (1986) 的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是指“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、對學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。輕微的焦慮對學(xué)習(xí)有著積極作用，但大多數(shù)時候給學(xué)生造成負(fù)面影響。例如，由于焦慮而變得緊張，學(xué)生課堂上會語音變調(diào)、說不出話來等。對我國高校英語專業(yè)學(xué)生而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的主要場所。學(xué)生的課堂參與便是課堂教學(xué)活動之核心。那么課堂焦慮與學(xué)生參與課堂活動的積極性有無關(guān)聯(lián)？就此問題，本文提出以下三個研究問題：

（1）英語專業(yè)學(xué)生在參與三種常見課堂活動（全班交流，小組交流，同桌交流）中積極性如何？

（2）英語專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮情況是怎樣的？

（3）這三種課堂教學(xué)活動形式與學(xué)生的焦慮程度有何關(guān)聯(lián)？

本文通過問卷對學(xué)生外語課堂學(xué)生焦慮度與課堂參與狀況加以調(diào)查，為高等院校英語專業(yè)課堂教學(xué)活動的開展提供一些依據(jù)。

研究背景

Horwitz 等最早把外語學(xué)習(xí)焦慮作為語言學(xué)習(xí)過程中特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象來研究，他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是指與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特而顯著的自我認(rèn)識、信念、情感以及行為。適量的焦慮能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的提高， 但太多或太少的焦慮都不利于語言的學(xué)習(xí)。Horwitz 設(shè)計(jì)了一個后來被大家廣為采用的外語學(xué)習(xí)焦慮測量方法——外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale , 簡稱FLCAS) 以測量外語學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度。該量表的33個問題主要涵蓋了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個方面, 交際畏懼( communication apprehension)、考試焦慮( test anxiety) 和負(fù)評價恐懼 (fear of negative evaluation)。此后, 許多研究者都采用此量表 (如Aida 1994; Elkhafaifi 2005 ) 對不同語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。

Young (1990) 曾總結(jié)前人對焦慮的研究，認(rèn)為導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮的原因至少有六種：(1)學(xué)習(xí)者自身及相互間影響因素；(2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念；(3)教師對語言教學(xué)的看法；(4)教師與學(xué)生間關(guān)系；(5)課堂活動；(6)語言測試。就是說，課堂活動形式正是原因之一。對學(xué)習(xí)者而言，自信心不足和競爭性是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的兩個重要原因。其次，教師對語言教學(xué)的看法和課堂中設(shè)定的氛圍也容易引發(fā)焦慮情緒。而教師與學(xué)生的關(guān)系（如糾正錯誤時的態(tài)度）也和焦慮有著密切聯(lián)系。另外，語言測試導(dǎo)致焦慮。測試對學(xué)生要求越嚴(yán)以及學(xué)生對測試內(nèi)容和形式生疏都會導(dǎo)致學(xué)生的焦慮度升高。還有部分研究指出，當(dāng)眾用目的語來演講或作報(bào)告等具有口語表達(dá)性質(zhì)的課堂活動最易引發(fā)外語焦慮 (Koch & Terrell 1991)。

研究者更關(guān)注課堂焦慮是因?yàn)閷W(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，而學(xué)生參與課堂活動是外語有效學(xué)習(xí)的最大保障，或者說積極有效參與會極大地促進(jìn)他們的外語學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50年代以來大量關(guān)于學(xué)生課堂參與的研究相繼展開，主要有課堂參與和學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究；課堂參與的個體差異性研究和課堂參與的影響因素方面的研究。我國羅立勝等( 2001) 對清華大學(xué)理工科學(xué)生的英語課內(nèi)學(xué)習(xí)活動作了調(diào)查，對學(xué)生課堂活動的“靜態(tài)學(xué)習(xí)行為”和“動態(tài)學(xué)習(xí)行為”作了簡要描述。袁鳳識和肖德法(2003)對非英語專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的性別差異及其與四級成績之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了調(diào)查分析。張燁、周大軍等對大學(xué)英語課堂中學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了調(diào)查研究。

這些研究都一定程度表明中國學(xué)生的英語課堂參與行為具有自身的特點(diǎn)。學(xué)生語言活動參與意愿不高，而情感干擾是一個影響因素。我們這次研究著眼于全班交流、小組交流和同桌交流三類英語專業(yè)學(xué)習(xí)者課堂活動，試圖通過對學(xué)生參與積極狀況和課堂焦慮的相關(guān)性進(jìn)行初步研究。

研究方法

1.調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為西安外國語大學(xué)西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院2010級，2011級180名大學(xué)一二年級英語專業(yè)學(xué)生。這些學(xué)生大多數(shù)來自陜西，文化背景相同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似。有效問卷146份。

2.研究工具

（1）外語課堂焦慮量表 (FLCAS) 是Horwitz (1986) 根據(jù)學(xué)生的自我報(bào)告、客觀實(shí)驗(yàn)以及對相關(guān)測量方法的分析整理而設(shè)計(jì)的一個專門針對外語學(xué)習(xí)的可靠而有效的測量手段。該量表由33個問題組成，包括外語課堂學(xué)習(xí)的三個方面：交際畏懼 (communication apprehension)、考試焦慮 (test anxiety)和負(fù)評價恐懼 (fear of negative evaluation)。量表每個問題的備選項(xiàng)采取Likert五級評分：1分為非常贊成；2分贊成；3分表示既不贊成也不反對；4分為反對；5分為非常反對。在本研究中，我們又增加了Liu 和Jackson（2008）語言學(xué)習(xí)量表中的3個問項(xiàng)。他們的研究同樣針對中國英語學(xué)習(xí)者。這3項(xiàng)分別是：（1）我喜歡用英語表達(dá)，不顧忌語法細(xì)節(jié)；（2）不得已用英語討論不熟悉的事情時我變得緊張；（3）我不愿意在課堂上用英語表述復(fù)雜的事情。第一項(xiàng)劃歸擔(dān)心負(fù)面評估焦慮，后兩項(xiàng)歸入溝通交流焦慮。于是，我們使用的外語課堂焦慮量表總計(jì)36個問項(xiàng)。得分值越高, 表明焦慮程度越高。

（2）學(xué)生課堂參與度自我評價問卷。我們調(diào)查的課堂活動為全班交流、小組交流、同桌交流三類。每個問題的備選項(xiàng)也采取Likert五級評分：(1) 一點(diǎn)不積極；(2) 常常不積極；(3)不算積極也不算不積極；(4) 非常積極；(5) 最積極。分值越高，學(xué)生參與其中的課堂活動積極性越高。

兩種問卷以中英文兩種形式在課堂上測試，以確保答卷者沒有理解偏差。試卷回收后，我們對問題進(jìn)行分類輸入，所有數(shù)據(jù)由社會統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果與分析

1.學(xué)生外語課堂焦慮及外語課堂參與度自我評估

表 1 是學(xué)生外語課堂焦慮及外語課堂參與度自我評估描述數(shù)據(jù)。表格左半部分為外語課堂焦慮度數(shù)據(jù)，右半部分為課堂參與度數(shù)據(jù)。一二年級學(xué)生的考試焦慮值最高分別為 3.1012和2.9815，溝通焦慮分別為 3.0427和2.8346，評估焦慮分別為 2.7653和2.6056。上文提到，3分以上分值說明學(xué)習(xí)者開始顯現(xiàn)焦慮。那么，一年級的考試和溝通焦慮均值都超過了3分，可以透視出他們明顯的焦慮程度。他們不僅擔(dān)心自己的考試成績不理想，同時擔(dān)心交流能力。他們可能擔(dān)心自己在用英語表達(dá)時的語音、表意和流利度等問題。兩個年級的評估焦慮都處于偏低狀況（均值在3分以下）。還需要注意的是一年級考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差比二年級的明顯大（.57532：.46971），說明一年級學(xué)生組內(nèi)考試焦慮度區(qū)別比較大。總體看，一年級的學(xué)生剛剛?cè)胄＃瑳]有經(jīng)過太多的專業(yè)課訓(xùn)練，他們對自己的專業(yè)能力不是很自信。而二年級學(xué)生在經(jīng)過一年的專業(yè)課訓(xùn)練后，焦慮度明顯比一年級低。

從表中課堂參與度數(shù)據(jù)看，二年級的學(xué)生總體課堂活動參與積極性高于一年級。一二年級學(xué)生參與三種課堂活動積極性的均值分別為全班交流 3.0383，3.1500，同桌交流 3.3904，3.5148，小組交流 3.2916，3.4593。上文提到，3分以上分值說明學(xué)習(xí)者參與率偏高。兩個年級學(xué)生課堂參與均值都在 3 分以上，說明積極度比較高。但相比而下，同桌交流活動中積極性最高，其次是小組交流，最后是全班交流。這和我們平時課堂授課時的感受一致?？磥?，學(xué)習(xí)者課堂參與度高低與其語言熟練度成正相關(guān) (Nunan 1989) 。隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高，其目標(biāo)語自信攀升，自我課堂活動參與度會相應(yīng)而逐步提升。

表1學(xué)生外語課堂焦慮及外語課堂參與度自我評估描述性數(shù)據(jù)

2.課堂焦慮與課堂活動的相關(guān)性情況

表2是對學(xué)生課堂活動參與積極性與課堂焦慮度的相關(guān)性描述。學(xué)生課堂參與考試焦慮不相關(guān)，與擔(dān)心負(fù)面評估或溝通焦慮高度相關(guān)。對二年級而言，只是全班交流與擔(dān)心負(fù)評估焦慮關(guān)聯(lián)。對一年級學(xué)生而言與擔(dān)心負(fù)面評估或溝通焦慮同時相關(guān)，而且一年級學(xué)生三類課堂交流皆與焦慮相關(guān)；和考試焦慮明顯顯著關(guān)聯(lián)，很大程度是由于調(diào)查的是專業(yè)英語精讀課堂日常教學(xué)互動，不包含考試。盡管被調(diào)查學(xué)生考試焦慮趨高，但與課堂非考試互動不存在明顯相關(guān)性。兩個年級在全班交流即公開場合表述英語時，都比較擔(dān)心別人對自己的負(fù)面評價，參與積極性就會降低。對一年級而言，三類交流情形都與擔(dān)心負(fù)評估高度關(guān)聯(lián)。新生對自我在同學(xué)眼里的英語能力形象更在乎。二年級學(xué)習(xí)者在同桌和小組情境中已不大擔(dān)心負(fù)面評估。他們在同桌和小組交流時比較放松，不擔(dān)心自己出錯，或相信對方（們）更可能來鼓勵自己，并且無法表達(dá)清楚時彼此也可意會。學(xué)生擔(dān)心負(fù)面評估而回避口頭活動，這在國內(nèi)外外語課堂焦慮研究中都有反映。對中國學(xué)習(xí)者而言，愛面子被看作是一個民族文化特質(zhì)?！霸谡n堂上，當(dāng)著老師和全班同學(xué)的面，學(xué)生在潛意識里會擔(dān)心自己說不好英語或表現(xiàn)得‘像個傻子’而讓別人笑話，會丟臉，寧愿選擇沉默?！保ㄅ韯Χ?2008）。

與二年級不同的是，一年級學(xué)習(xí)者全班交流與溝通焦慮高度相關(guān)，比擔(dān)心負(fù)評估的焦慮還高?？磥恚麄冞^度擔(dān)心自己英語的發(fā)音、流利程度是否低于其他同學(xué)，擔(dān)心自己是否可以用英語流利地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。對自身的英語水平及表達(dá)能力缺乏自信，結(jié)果使得全班口頭交際活動參與不再積極。有趣的是，這種溝通焦慮與同桌和小組交流互動不再顯著相關(guān)?？赡芟鄬Χ?，同桌、小組組員是自己比較熟悉的人。尤其在課堂小組成員是固定的，熟悉度會越來越高，相互溝通會越來越容易。即使是目標(biāo)語表達(dá)，彼此間理解對方要表述的思想不是大問題。

表 2 外語課堂參與度與課堂焦慮相關(guān)系數(shù)

注釋： *：在 .05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)； **: 在 .01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

3.外語課堂參與與否及課堂焦慮的原因

通過課堂觀察與問卷調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生英語（作為外語）的課堂活動參與以及課堂焦慮相關(guān)的有三大因素：學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。

第一，學(xué)習(xí)者因素。上英語課感到特別焦慮的學(xué)生，總是認(rèn)為班里部分同學(xué)的英語發(fā)音及流利程度強(qiáng)于自己，如果自己開口便會遭到老師、同學(xué)們的嘲笑。這些學(xué)生希望自己能夠達(dá)到的英語水平與其實(shí)際英語水平之間的差距是誘發(fā)他們產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。其實(shí)英語專業(yè)的新生，由于高中時英語教育程度不一，大學(xué)起初英語表述能力還是不可避免地有差異。

第二，教師因素。在大學(xué)里，學(xué)生認(rèn)為和老師的接觸機(jī)會比較少，于是對老師產(chǎn)生一種距離感甚至敬畏感。相對于比較嚴(yán)厲的老師，他們更愿意在嚴(yán)格但不失溫和、友善的老師指導(dǎo)下習(xí)得英語。

第三，英語語言環(huán)境因素。這些英語專業(yè)的學(xué)生反映，他們除了在英語課堂上以外，平時幾乎沒有機(jī)會運(yùn)用英語，實(shí)際生活中操練得也很少，所以英語課堂活動中他們還是下意識地用中文思考，然后在腦子里把所思所想翻譯成英語。不能培養(yǎng)起語言表述自信也是導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的原因之一。

結(jié)語

本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語課堂焦慮與英語專業(yè)教學(xué)全班、同桌、小組交流活動呈顯著負(fù)相關(guān)，說明外語課堂焦慮對高校英語專業(yè)學(xué)生課堂活動參與的積極性有負(fù)面影響。具體而言，最嚴(yán)重的是擔(dān)心負(fù)面評估焦慮。學(xué)生最擔(dān)心的是在眾人面前回答老師的問題，尤其是擔(dān)心老師和其他同學(xué)對自己的負(fù)面評價。新生的擔(dān)心負(fù)面評估與調(diào)查的三類交流活動相關(guān)。大學(xué)新生全班交流情境下也存在嚴(yán)重的溝通焦慮。研究結(jié)果也顯示，小組和同桌交流活動有可能降低學(xué)生的焦慮情緒，這兩種交流與課堂焦慮沒有顯著相關(guān)。針對這一結(jié)果, 建議廣大教師在組織課堂活動時，注意焦慮這一情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響, 盡可能采取措施。一方面，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識，以減輕學(xué)生擔(dān)心負(fù)面評估的焦慮感。另一方面，讓新生正視自身，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)然，要讓學(xué)生減少外語課堂焦慮，提升課堂活動參與度我們需要學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略、提高英語表達(dá)能力。

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