適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變單一、抽象、枯燥的數(shù)學(xué)為多樣、形象、有趣的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考、合作分享，在快樂輕松的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。通過探索，我對在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積累了一些行之有 效的方法。

一、妙語設(shè)置情境

一年級學(xué)生聽課效果、理解能力都要相對弱一些，有時教師重復(fù)多次，也不能達(dá)到滿意的效果。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，積極創(chuàng)設(shè)生動的情境幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生在生活情境中解決問題，這樣不但能讓學(xué)生輕松地解決這些數(shù)學(xué)問題，還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在講“解決問題”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解什么時候用加法計(jì)算、什么時候用減法計(jì)算，我創(chuàng)設(shè)了小貓釣魚這一故事情境，并在課前準(zhǔn)備了一些小魚的圖片，讓兩個小朋友一個扮演小花貓，一個扮演小黃貓，根據(jù)我講的故事內(nèi)容做動作：第一天，由于小花貓貪玩，沒有釣到魚；第二天，小花貓和小黃貓都很認(rèn)真，小花貓釣了8條魚，小黃貓釣了5條魚。這時讓全班學(xué)生自己動腦筋提一個問題，大家都很熱情，提出了問題：一共釣了多少條魚？很快同學(xué)們就列式計(jì)算出來了，我適時總結(jié)：“知道了兩個數(shù)求一共或總數(shù)的時候用加法計(jì)算”，學(xué)生很快理解了。我接著引導(dǎo)，現(xiàn)在我們知道一共釣了13條魚，小花貓釣了8條，你們又可以提一個什么問題呢？大家也很快回答出來并列好了算式，最后我總結(jié)：“知道總數(shù)，又知道其中一部分?jǐn)?shù)我們可以用減法來計(jì)算?！?/p>

二、充分利用教具、學(xué)具，在活動中創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)圖形拼組的相關(guān)知識時，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的，每種圖形分別有幾個，哪些圖形是完全一樣的，哪些圖形最大，哪些圖形最小。在明白這些基本知識之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽地想象、嘗試、操作，看一看用七巧板進(jìn)行有機(jī)組合后能拼成哪些有趣的圖案。通過學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思、小組合作，拼成的圖案各種各樣：風(fēng)箏、兔子、小狗、小鴨……學(xué)生快樂地遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動起來，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大潛能。

又如一本故事書要12元，可以怎樣付錢？學(xué)生感到有些難度。我在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松解決問題。

三、在游戲中創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念性知識是教師最難講解、學(xué)生最難理解的，尤其對于一年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法算式名稱時，我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一張心形的胸牌，上面寫有一些加法或減法算式，然后同桌為一組，面對面說出對方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，要求每人交換5次進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場景中多次重復(fù)“加數(shù)”、“和”、“被減數(shù)”、“差”這些名稱，學(xué)生便會正確加以區(qū)分和記憶，不易混淆。

在教學(xué)“小紅和同學(xué)排隊(duì)”一課時，小紅前面9人，后面4人，這一隊(duì)共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第7，從后面數(shù)是第6，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類題時，學(xué)生往往弄不清楚，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，我就讓幾個學(xué)生扮演小紅，在快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會馬上告訴老師正確的答案，不必教師再進(jìn)行繁瑣的講解。

四、走出課堂，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置有效的情境，可以將抽象的知識化為具體形象的知識，但在課堂上，所能利用的資源畢竟是有限的，這就要求我們有時必須走出課堂。如在教學(xué)“方向與位置”時，由于低段學(xué)生空間感知能力差，抽象的講解很難理解，如果在教室演示，有很大的局限性。因此，我利用學(xué)生上體育課的時候讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊(duì)沿右邊從教學(xué)一樓走到三樓，再從左邊下來，這樣往返一趟，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正體會到上、下、左、右、前、后的相對性及方位空間的真正含義。

巧妙地情境創(chuàng)設(shè)既讓學(xué)生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了知識的形成，收到相輔相成的好效果！情境創(chuàng)設(shè)的形式不拘一格，但要充分考慮學(xué)生個性特點(diǎn)和知識層次，還要根據(jù)教材內(nèi)容及硬件設(shè)施，因地制宜，恰當(dāng)設(shè)置，才能達(dá)到身臨其境，充分激趣，學(xué)生全面發(fā)展的目的。