從近幾年中考試題中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生在閱讀理解題型中普遍存在失分多的情況，因此加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)就很有必要了。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這樣可以讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在英語閱讀過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，管理好自己的閱讀活動(dòng)，筆者在教學(xué)中作了一些嘗試：

一、注重詞匯的教學(xué)，積累好知識(shí)

語言知識(shí)是語言能力的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有足夠的詞匯和語法知識(shí)，就無法有效地開展閱讀活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)克服急于求成的心理，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，有意識(shí)地滲透構(gòu)詞法知識(shí)，向?qū)W生傳授一些記憶方法，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境，利用語音、語義和語法關(guān)系聯(lián)想法，來提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。教會(huì)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用正確的詞匯，指導(dǎo)他們利用發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法來記憶生詞。并在教學(xué)中用當(dāng)堂反饋習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)習(xí)和詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文中的同義詞、反義詞、近義詞以及相關(guān)的提示信息來推測詞義，通過尋找中心句，或首末段的內(nèi)容整體把握文章主題。如：8B牛津英語unit 5 vocabulary 中的prefix and suffix，就為學(xué)生的自我探究留下較大的空間。筆者在教學(xué)中嘗試采用多種形式來開展拓展性思維活動(dòng)。首先回顧課文中出現(xiàn)的帶有前綴、后綴的詞，讓學(xué)生了解并自己歸納出前綴改變詞根的詞義、后綴改變詞性。-ful意思為充滿的，具有……的特征，如colourful、useful、careful；-less 意思為沒有，沒有……的特征，如helpless、useless的后綴-ness 加在許多形容詞后構(gòu)成抽象名詞。在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂課讓學(xué)生比賽誰歸納的單詞多。這對擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語感幫助很大。

二、加強(qiáng)推理、歸納能力的培養(yǎng)，提高獲取和處理信息的能力

推理是與語境和語篇內(nèi)在聯(lián)系緊密的一個(gè)重要能力。學(xué)會(huì)利用推理來化解閱讀中的障礙是成功理解文章的關(guān)鍵。教師可以在平時(shí)的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生各種策略，比如自我提問。教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀過程中回答這樣的問題： 文章中的六個(gè)基本要素都是什么，線索是什么。把握文章主題，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀上下文、尋找線索的習(xí)慣，對提高學(xué)生的理解能力有重要作用。 如：9A牛津英語unit 2 colours and moods 這一課，reading中涉及顏色在中西化文化中的差異，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不容易理解。教師可以充分利用英語和漢語兩種具有不同文化內(nèi)涵的語言讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去比較，提高他們的跨文化交際意識(shí)。教師可以先開展頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生討論一下在中國身邊的人們是怎么運(yùn)用顏色的，比如聊聊家里的家具、房間內(nèi)的物品是用怎樣的顏色布置的。當(dāng)學(xué)生積極地參與課堂討論時(shí)，教師有意識(shí)地引入提問： If you are on your friend’s wedding day ,what colour will you use?讓學(xué)生猜測如果在英國，他們又是怎樣做的。小組討論從reading中找答案。這時(shí)學(xué)生由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，很多學(xué)生帶著問題迫不及待地打開課本去找答案。學(xué)生在課堂活動(dòng)中也學(xué)會(huì)了比較、歸納，注意到東西方文化的區(qū)別與交融。教學(xué)中應(yīng)通過各種方式讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)比較，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。再如：9 A 牛津英語unit 6 學(xué)完reading 后，根據(jù)課文內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“我是小神探”的活動(dòng)，教師讓學(xué)生表演一個(gè)偵探短劇，學(xué)生分組討論案情，并陳述推理過程，最后讓學(xué)生匯報(bào)推理案件的結(jié)果，并說出各自判斷的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，撥動(dòng)學(xué)生思維的心弦，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。讓學(xué)生自己去破案，學(xué)生樂于參與其中。爭當(dāng)神探小柯南的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維和邏輯推理能力。

當(dāng)然，在教學(xué)中也要教會(huì)學(xué)生如何解題、如何在推理和分析中排除干擾，尤其注意訓(xùn)練推理判斷題、主旨大意題。教師可以課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些以中學(xué)生為讀者對象的英文報(bào)刊或簡易讀物，讓學(xué)生自己動(dòng)手做英語小報(bào)、學(xué)唱英文歌、表演英文話劇。

總之，教師應(yīng)該以動(dòng)態(tài)的、開放的、全面的眼光去精心準(zhǔn)備好每一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)思維的敏捷性和發(fā)散性，讓學(xué)生做到舉一反三，全面提高自身的英語修養(yǎng)。