4.教育思想滯后。長期以來，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制導(dǎo)致農(nóng)村在社會資源的分配上被邊緣化，形成明顯的差異性。這種影響也深刻地反映在農(nóng)村教育。教師們潛意識地認為：農(nóng)村教育應(yīng)該比城區(qū)差一些，山區(qū)教育比農(nóng)村要更差一點。學校的管理者也認為：農(nóng)村學校不能和城區(qū)比。這種保守思想和惰性思維對發(fā)展農(nóng)村教育是極其有害的。首先，人為地割裂了城鄉(xiāng)教育，拉大了城鄉(xiāng)教育差距。其次，在這種思維下，教師和學校管理者可以“理所當然”地降低農(nóng)村學校的管理、質(zhì)量標準，造成對農(nóng)村學生的教育不公平，即使在教育資源同等的條件下，農(nóng)村孩子也無法享受到同等優(yōu)質(zhì)教育。三是這種思維傳遞負能量，影響和腐蝕了大批青年教師，造成青年教師喪失創(chuàng)造力和工作激情，形成“早衰”現(xiàn)象。