《楊氏之子》是小語人教版五年級下冊第三組課文中第一篇課文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。故事情節(jié)簡單，區(qū)區(qū)56個(gè)字卻為我們刻畫了“甚聰惠”的小楊修。他的“甚聰惠”表現(xiàn)在能聽出弦外之音。當(dāng)孔君平話說“此是君家果”，他馬上以牙還牙，以“未聞孔雀是夫子家禽”來應(yīng)答。從“兒應(yīng)聲答曰……”也可看出他反應(yīng)敏捷。另外他措辭委婉，懂禮數(shù)?！拔绰劇倍质拐Z氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

為了使學(xué)生理解中心句“甚聰慧”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：一是背誦理解這篇古文，二是理解語言運(yùn)用的巧妙，學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)是理解“未聞孔雀是夫子家禽”的含義，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)話語的弦外之音。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞突出語言訓(xùn)練、彰顯學(xué)生主體這兩條主線來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。力求以古文為珠，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，凸顯語言運(yùn)用，以“朗讀”為軸，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。我共設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊：第一板塊是激趣導(dǎo)入，第二板塊是讀通讀順，第三板塊是熟讀讀懂，第四板塊是體會(huì)妙語，第五板塊是讀寫結(jié)合。

一、尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，突出語言運(yùn)用

1.激趣導(dǎo)入，巧選語用點(diǎn)。

“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我先自我介紹自己的姓氏，然后讓同學(xué)們說說他們的姓氏。接著我話鋒一轉(zhuǎn)，提問：“那么在古代，是如何稱呼姓氏的呢？”我以楊姓為例，出示楊氏之子，讓學(xué)生以古人的方式介紹自己是李氏之女、王氏之子等。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言文的方法，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作了鋪墊和示范作用。

2.教給方法，夯實(shí)語用點(diǎn)。

在語文學(xué)習(xí)中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，使學(xué)生終身受益。在理解古文意思時(shí)，我設(shè)計(jì)了四步：第一步是讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)前，我出示理解古文的方法，讓同學(xué)借助注釋或借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際……為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。第二步是運(yùn)用這些方法把自己的理解試著和同桌交流。第三步是質(zhì)疑問難。對學(xué)習(xí)中有疑點(diǎn)的地方讓同學(xué)提出疑問，師生共同解決。學(xué)生的疑難主要是：“此是君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”。針對這兩句，先讓學(xué)生了解字面意思 “此是君家果”——楊梅是你們楊家的水果。然后讓學(xué)生深入讀，品味“此是君家果”的含義：你姓楊，楊梅也姓楊，是一家，（你）是楊家的果子。在教學(xué)“未聞孔雀是夫子家禽”這句話理解重點(diǎn)詞“禽、夫子、未聞”。點(diǎn)撥孔君平姓孔，孔雀也姓孔，是一家，是孔家的鳥。這樣就解決了疑難。到第四步交流展示時(shí)，每組請一位同學(xué)說自己的理解，四小組PK，同學(xué)評價(jià)。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解古文的方法，也把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，突出了課堂上學(xué)生的主體作用。

3.巧用課文插圖，進(jìn)行言語訓(xùn)練。

課文的插圖是語文課程的重要資源。本課的插圖是楊氏之子和孔君平的對話。我為了突破難點(diǎn)，在教學(xué)第四個(gè)板塊體現(xiàn)語言的巧妙時(shí)，利用課文插圖，讓學(xué)生先觀察人物的衣著和打扮，注意觀察表情、揣摩心理，接著讓學(xué)生交流他們的觀察所得，最后讓學(xué)生模擬表演對話，感悟?qū)Υ鹬?。也把孔君平與楊氏之子的話作對比：果對禽、君家對夫子家、君家果對夫子家禽、楊梅是君家果對孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏之子對答巧妙，能以對方的姓做文章，以其人之道還治其人之身，體現(xiàn)出楊氏之子的聰慧和語言的巧妙。

4.找準(zhǔn)讀寫并用點(diǎn)，落實(shí)讀寫訓(xùn)練。

語文的終極目標(biāo)要落實(shí)到運(yùn)用上。在學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生寫一段孔君平和楊氏之子的對話小練筆，并注意人物的神態(tài)和語言。通過這樣的練筆讓學(xué)生學(xué)以致用，由學(xué)語文到用語文上。

二、以讀為本，彰顯學(xué)生主體

為了落實(shí)熟讀背誦這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我共設(shè)計(jì)了六次不同形式的讀。第一次我讓學(xué)生自讀，畫出不會(huì)讀的字。第二次我范讀、正音，注意多音字：“應(yīng)聲”的“應(yīng)”和“為設(shè)果”的“為”，并讓學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。第三次師生一起讀，用“/”畫出節(jié)奏。第四次給學(xué)生3分鐘小組自由讀課文。第五次小組比賽讀課文，每人讀一句，并讓小組互評，最后再留2分鐘小組自由練習(xí)讀。第六次分組指名讀，每組抽查一個(gè)最差的同學(xué)，并根據(jù)流利程度為小組得分。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，再加上小組競賽加分制，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到積累語言的目的。