21世紀(jì)是一個(gè)多維度、開放的學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂模式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的必然要求。這里所說的學(xué)習(xí)型課堂是指在終身學(xué)習(xí)的理念下，以“學(xué)習(xí)型組織”理論為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、合作探究為標(biāo)志，旨在提升師生課堂生命質(zhì)量的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)型的小學(xué)語文課堂改變了孩子的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)了孩子探究未知領(lǐng)域的信心和決心，使不同層次的孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自我的存在，進(jìn)而自覺地醉心于獨(dú)立思考、合作探究、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)享受中?？梢?，教育工作者有責(zé)任喚醒和滿足孩子的學(xué)習(xí)需要，有義務(wù)成就孩子追求個(gè)人理想，實(shí)現(xiàn)自我完善與自我超越的夢想。

一、作好課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

課前作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是高效學(xué)習(xí)的必要前提和重要保證。只有有備而來，才能穩(wěn)操勝券。師生課前準(zhǔn)備的不僅是學(xué)習(xí)備品、學(xué)習(xí)資料、疑難問題，還有學(xué)習(xí)情緒。其實(shí)學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)效率來說尤其重要。教師那飽滿的熱情潛移默化感染著孩子，孩子全身心地投入必將使教師激情澎湃。我們常說：不打沒有準(zhǔn)備的仗。只有師生都“有備而來”，才能使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面發(fā)揮最佳效益。

二、先學(xué)后教，以學(xué)定教

學(xué)習(xí)型課堂一改傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教定學(xué)”的教學(xué)模式，表面上看來是倒置了“教與學(xué)”、“學(xué)與思”的正常順序。其實(shí)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”凸顯了“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書自學(xué)完成預(yù)案。所謂“后教”，就是集中群體智慧突破學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題。主要實(shí)行“兵教兵”策略，教師只在必要時(shí)登場，參與補(bǔ)充、更正、定奪。 在“先學(xué)后教，以學(xué)定教” 的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案是提高課堂效率的好抓手。學(xué)案的設(shè)計(jì)要求少而精，給學(xué)生留白，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與方式時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用學(xué)生能夠接受的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。注重學(xué)案的可操作性和實(shí)用性。學(xué)生充分利用學(xué)案溫故知新，課上集中解決不能獨(dú)立解決的疑難問題。

如教學(xué)《第一朵杏花》部分導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：

(一)與課文如影相隨。

（1）查找竺可楨先生的有關(guān)資料。

（2）查找杏花的有關(guān)資料。

(二)目標(biāo)伴你成長。

（1）相信你能記住：柱，泛，仰，皺，曾，確，估，掌。

相信你能會(huì)讀：一株，泛出，仰起，吹皺，曾經(jīng)，精確，估計(jì)，掌握，明媚，程度，鄭重，綻開，大概，規(guī)律，興沖沖，頃刻間。

（2）品讀關(guān)鍵詞句，你來找一找類似的關(guān)鍵詞句。

例：“竺可楨彎下腰來，習(xí)慣地問”“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！北憩F(xiàn)了竺爺爺怎樣的品質(zhì)？

（3）有感情地朗讀課文。

思考這篇課文主要講了一件什么事情？為什么以“第一朵”杏花為題？

（三）我積累，我快樂。

（1）課文中表示時(shí)間短的詞語。

例：頃刻間。

（2）課文中我喜歡的句子。

例：如“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！?/p>

照樣子大膽寫出感受和見解： 。

（3）從竺爺爺身上我學(xué)到了 。

孩子們通過預(yù)習(xí)，對《第一朵杏花》雖然是粗略的了解，但課堂上他們也能憑著這些贏得主動(dòng)權(quán)，不再是被牽著鼻子走的老牛了，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自然很高。

三、師生角色互換

課堂上學(xué)生思維活躍，把講臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展時(shí)空，讓他們的知識(shí)與能力得到同步發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，為增強(qiáng)自信搭建平臺(tái)。事實(shí)證明：師生互換角色，可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；激活新的課堂氛圍，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作技能都受到了潛移默化的熏陶和感染。

有人預(yù)測過：“未來文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式是時(shí)代賦予語文教師的神圣使命。那么我們廣大小學(xué)語文教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該銳意進(jìn)取，不斷反思，積極構(gòu)建完善有效的學(xué)習(xí)型課堂模式，實(shí)現(xiàn)師生在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程中共同成長的最終目標(biāo)。