在新課程改革的背景下，初中語文課堂摒棄了教師“一言堂”的教學模式，自主、合作、探究的語文課堂生機勃勃。可是語文作業(yè)還是千篇一律：重復、繁多、機械，學生厭倦，甚至抵觸，達不到理想的效果。進行作業(yè)改革，優(yōu)化作業(yè)設計已成為當務之急。如何使學生的語文作業(yè)豐富起來，使學生不再把做語文作業(yè)當成一種負擔，我在教學實踐中作了以下嘗試，與大家共同探討：

1.常規(guī)的基礎型作業(yè)。

以往的抄抄寫寫，并不能引起學生的重視，做這種作業(yè)只為完成任務，因此這種作業(yè)成了機械式的勞動，勞而無功，還極大地挫傷了學生的積極性和主動性，而教師在批改這些作業(yè)時也發(fā)現(xiàn)不了學生存在的問題。于是我用填空、選擇、找錯別字、仿寫等考試常見的基礎題型代替了機械式的抄寫作業(yè)，這不僅避免了學生應付差事，實現(xiàn)了作業(yè)的檢查知識、鞏固知識的功能，還能及時地發(fā)現(xiàn)問題，提高作業(yè)的反饋作用。

2.剪貼型作業(yè)。

這種作業(yè)有兩類：一類是拓展知識的，如剪錄美文、知識卡片等，這類作業(yè)設計目的在于提高學生常讀常積累的能力；另一類是剪貼新聞報道，這種作業(yè)主要是針對一些文體所做的設計，如在學習新聞這種文體時，為了讓學生能夠深入理解新聞的結構，找準導語，學會概括新聞，我設計了一個作業(yè):剪貼一則新聞，用不同的色筆勾畫出新聞的結構。學生初次做這種作業(yè)，興趣盎然，完成效率高。而這個作業(yè)，隨機性很大，學生可以選擇有感觸的新聞寫出自己的理解。這類作業(yè)操作性很強，學生興趣濃厚。

3.實踐型作業(yè)。

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。實踐性作業(yè)來自學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，有助于學生關注人類生存，關注社會發(fā)展。同時，完成實踐性作業(yè)的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。如在講《專題——漢字》時，我讓學生在小區(qū)中找尋錯別字，經(jīng)過學生實地調(diào)查，找出來的錯別字還真不少，當他們將錯別字一個個羅列于黑板上時，我看到的是專注的神情和成功的喜悅。而這樣的錯別字在學生的作業(yè)中也漸漸消失。

4.多媒體作業(yè)。

時下的語文課堂越來越多的實現(xiàn)了多媒體教學。可是如果只是教師做課件，演示課件，學生也就只能當看客，教學效果大打折扣。如果能讓學生參與進來，那么學生對所學內(nèi)容會記憶猶新，也能極大地調(diào)動學生學習的積極性。如在學習《藍藍的威尼斯》和《美麗的西雙版納》時，我結合本單元口語交際——當一回導游的學習要求，給學生布置了多媒體作業(yè)，并要求以導游的身份帶領大家暢游威尼斯或西雙版納，感受異域風光。作業(yè)一經(jīng)布置，學生就熱情高漲，所做的課件各有特點?？粗鴮W生爭相展示課件，不能不說這是作業(yè)改革的成功。而實踐證明，多媒體作業(yè)對提高學生的學習效果事半功倍。

5.合作型作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)要求培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的能力，但新形勢下，對學生的合作意識、合作能力提出了新的要求。因此不光課堂上有合作學習，課下也應有合作型作業(yè)。完成這種作業(yè)學生可根據(jù)自己的實際能力明確分工，合作完成，這樣不僅能提高作業(yè)效率，還能有效地培養(yǎng)學生的合作意識。如在講《展示華夏文化魅力》一文時，我要求學生分組合作完成作業(yè)：①搜集并整合貝聿銘的資料，寫《貝聿銘小傳》；②結合課文及課外資料，以新聞記者的身份采訪貝聿銘（兩名學生分別扮演人物），訪談內(nèi)容為貝聿銘的成就；③結合課文及課外資料，以新聞記者的身份采訪貝聿銘，訪談內(nèi)容為貝聿銘的中國情結；④采訪文章作者，訪談內(nèi)容是文章的行文構思。這一作業(yè)結合了本單元的口語交際——做一回小記者的學習要求，在完成作業(yè)的同時，也訓練了學生的口語交際能力?？粗麄冊谡n堂上有板有眼又有深度的訪談對話，我深受感動。事實證明，學生需要在合作中互通有無，互相促進，而合作能最大限度地挖掘學生的學習潛力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 作業(yè)設計靈活多變，才能激發(fā)學生的興趣，真正讓學生徜徉于知識的殿堂，快樂成長。