閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是對閱讀的升華。在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化兒童的習(xí)作學(xué)習(xí)，使兒童在對文本理解、鑒賞中，傾吐閱讀心語，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流，是優(yōu)化習(xí)作教學(xué)和提高兒童習(xí)作能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)從兒童習(xí)作發(fā)展出發(fā)，深入挖掘文本的寫作點(diǎn)，建立“讀”與“寫”之間的有效鏈接，智慧搭建兒童習(xí)作的腳手架。讓閱讀滋潤習(xí)作，讓兒童在大量的練筆中學(xué)會傾吐，學(xué)會寫作，愛上寫作，實現(xiàn)了讀寫雙贏。一、在閱讀教學(xué)中彰顯閱讀方法，積累習(xí)作經(jīng)驗

誦讀是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。讓兒童在自讀自悟中，親近文本，感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、評價、延伸和運(yùn)用文本，不僅有助于積累、感悟和運(yùn)用語言材料，而且能激發(fā)兒童抒發(fā)出精彩無限的內(nèi)心世界，盡情表達(dá)對文本獨(dú)到的認(rèn)識與個性化的感悟。

教學(xué)《鳥的天堂》一文第十二和十三自然段時，我讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、一字一句地讀，注意把握朗讀的節(jié)奏變化，體會作者從聽覺、視覺的角度出發(fā)對事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的描寫。這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確把握了節(jié)奏和語音語調(diào)，讀出了充滿生機(jī)的畫面描寫以及由靜到動的變化，真切體會到作者確切、傳神的表達(dá)，而且從那些內(nèi)涵豐富而又深刻的詞語中把握了語言表達(dá)的規(guī)律，學(xué)會了點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法。

二、從文本中尋找豐富的讀寫鏈接點(diǎn)，實施寫作遷移

閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)讀寫有效鏈接，要求教師要深入鉆研文本，努力尋找從閱讀向習(xí)作轉(zhuǎn)化的有效策略，深入挖掘文本豐富的讀寫鏈接點(diǎn)，建立“讀”與“寫”之間的有效鏈接。

1.精彩片段處仿寫。人教版小學(xué)語文教材所選課文大多是文質(zhì)兼美的美文，甚至有一些經(jīng)典的范文，無論是人文思想，還是題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面都獨(dú)具匠心，是兒童習(xí)作的經(jīng)典范例。教學(xué)中引導(dǎo)兒童抓住文中的精彩片段，在進(jìn)行分析、理解后，有的放矢地進(jìn)行臨摹仿影，既能激發(fā)兒童的寫作興趣，掌握語言技巧，習(xí)得習(xí)作的門路與規(guī)律，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。

《桂林山水》一文中第二、三自然段，作者以優(yōu)美、抒情的語言寫實，運(yùn)用排比、比喻的手法，生動形象地展示了桂林山水的美景。在描寫桂林山的特點(diǎn)和漓江水的特點(diǎn)時，采用了并列的寫法，分別概括了桂林山奇、秀、險和漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。教學(xué)時，在學(xué)生品讀、感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語言美之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章進(jìn)行練筆，描寫家鄉(xiāng)的鳳冠山、筆架山。這樣，就使學(xué)生在潛移默化中積累了語言、積淀了語感，掌握了寫作方法。

2.意向還原處擴(kuò)寫。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以以詞語為基點(diǎn)，引發(fā)兒童補(bǔ)白和涵泳，潛心體悟，細(xì)細(xì)玩味，展開詞語意象的練筆，不僅使兒童加深對課文內(nèi)容蘊(yùn)含和情感內(nèi)涵的理解，而且使兒童的情感體驗在語言的訓(xùn)練中得到不斷的鞏固與升化。

《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，我設(shè)計了這樣一個課堂練筆：透過“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，你看到了那是一張怎樣的臉?請你展開想象，把他的臉刻畫出來。學(xué)生由此展開了豐富的想象，把自己的情感體驗滲透進(jìn)語言中，描寫出了一個個歷盡生活磨難“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車夫形象。這樣還原詞語意象的練筆，使本來相對靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，涌動著生命的靈性。

3.文本懸念處續(xù)寫。教材中有許多課文寫至高潮時，便急鋒收筆，給人留下無窮的想象，使人浮想聯(lián)翩。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開合乎情理的想象，根據(jù)文本內(nèi)容，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓他們在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果。

如《凡卡》一文在凡卡滿懷甜蜜、希望的夢中戛然而止。凡卡的夢想是多么美好，但夢總是要醒的。凡卡睡醒后會發(fā)生什么事呢？爺爺?shù)降子袥]有收到他的信呢？來接他了沒有呢？給讀者留下了一個懸念，一個想象的空間。這時讓學(xué)生展開想象寫一寫，續(xù)寫凡卡夢醒之后的故事。學(xué)生在續(xù)編故事的過程中，已走進(jìn)文本樂于表達(dá)，寫出各自獨(dú)特的想法。不僅語言得到訓(xùn)練，而且拓展了思維的空間，促進(jìn)多元化的解讀，豐富了文本內(nèi)涵。

當(dāng)然，文本蘊(yùn)含著豐富的讀寫鏈接點(diǎn)，教師只要充分挖掘，并有效滲透習(xí)作知識和訓(xùn)練，定能激活語文教學(xué)的主體，真正實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有機(jī)統(tǒng)一，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。