小學(xué)高年級(jí)階段課文大多較長(zhǎng)，因?yàn)殚L(zhǎng)，所以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點(diǎn)、文本內(nèi)涵等等。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教材的引領(lǐng)功能，讓學(xué)生“一課一得”，進(jìn)而“得之有效”。所謂“一課一得”，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)不是面面俱到，而是只取其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)?！暗弥行А敝笇W(xué)生在一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)扎實(shí)地學(xué)習(xí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，真正習(xí)得一個(gè)方法，且能有效運(yùn)用。下面，筆者試以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第22課《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)來(lái)說(shuō)明如何做到“一課一得，得之有效”。

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，細(xì)膩地刻畫了一位殘疾老師的形象:他工作時(shí)兢兢業(yè)業(yè)，生活中自強(qiáng)不息，永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信。課文字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。

教育，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法、習(xí)作的方法。于是，我們將本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：借助課后第四小題，引出本課的學(xué)法——抓細(xì)節(jié)，談感受，以此幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以緊緊圍繞“找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受”這一點(diǎn)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉老師“放飛風(fēng)箏”的這件往事，讓學(xué)生讀第六到第九小節(jié)，把自己的感悟?qū)懴聛?lái)，再進(jìn)行同桌交流和集體交流。教師重點(diǎn)指導(dǎo)了“漾”字及一些重點(diǎn)句子的理解，再逐步由扶到放，讓學(xué)生“找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受”自學(xué)“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書”這兩件事，引領(lǐng)孩子們?cè)诙喾N形式的閱讀中去感受劉老師的人格魅力，感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅如此，我們還可以接著補(bǔ)充蘇叔陽(yáng)的資料，尤其是紅字出現(xiàn)的部分：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！蓖ㄟ^(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)頌讀，讓學(xué)生在震憾中再次深刻感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。接著我們可以讓學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上活用文中人物的精神品質(zhì)，也給自己的同學(xué)送上一兩句話，這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們寫得情深意重、含情脈脈。寫完后可以讓學(xué)生把這一只只“理想的風(fēng)箏”送給所寫的同學(xué)！這樣的巧用課程資源，這樣的教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙地實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，可以說(shuō)是一次很好地把課文教薄后又把課文教厚的范例，真正體現(xiàn)了“用教材教”的課標(biāo)理念！

這一課讓學(xué)生得到了什么？回顧一下教學(xué)過(guò)程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，知道了如何找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受，這就是“一課一得”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀文章時(shí)要找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受，從而很好地抓住文本的脈搏，用心去理解體味人物的精神品質(zhì)。

但學(xué)生僅僅是就這一課學(xué)到了如何找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受，能否舉一反三，讓學(xué)生“得之有效”，在寫文章時(shí)也能抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，從而提高受教育者終生學(xué)習(xí)的能力呢？我們認(rèn)為：在學(xué)生交流之后，有所得之后，教師要及時(shí)地點(diǎn)明或進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)。比如教師可以這樣說(shuō)：像課文中人物細(xì)小的動(dòng)作、神態(tài)、情感的變化等就是細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)來(lái)回的練習(xí)以后就會(huì)明白如何抓住細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)了。這樣就能讓學(xué)生有效地完成教師布置的課后作業(yè)——“選取典型事例，抓住細(xì)節(jié)，寫寫你小學(xué)生活中的一位老師”了。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到寫人的文章，遇上寫人的習(xí)作，就可以有效運(yùn)用這一課所學(xué)的方法去找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受，抓住人物的精神品質(zhì)，更好地理解或表達(dá)文章（習(xí)作）的主旨，這就達(dá)到了“得之有效”的預(yù)設(shè)目標(biāo)!

總之，“一課一得”應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，依據(jù)2011版《課標(biāo)》，正確地理解教材，把握教材，關(guān)注文本獨(dú)特的地方，依據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍。力爭(zhēng)做到每堂課都能通過(guò)對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。正確處理好理解感悟和表達(dá)運(yùn)用的關(guān)系，把表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來(lái)促進(jìn)表達(dá)和運(yùn)用，做到內(nèi)容和形式的有機(jī)融合。這樣不僅讓學(xué)生“學(xué)過(guò)了”，更是“學(xué)會(huì)了”，做到真正有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會(huì)聚沙成塔，不斷增加。