隨著一個(gè)個(gè)高分低能學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，素質(zhì)教育已被社會(huì)各界廣泛推崇。提升學(xué)生各方面的能力成為素質(zhì)教育的核心，其中口語(yǔ)交際的能力表現(xiàn)最為顯性。從人的終身發(fā)展來(lái)看，口語(yǔ)交際的能力關(guān)乎人際交往，而人際交往很大程度上決定了一個(gè)人是否能走向成功?？梢姡W(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升勢(shì)在必行。

一、鼓勵(lì)，讓表達(dá)有自信

一些學(xué)生在家里伶牙俐齒，對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要的事說(shuō)起話來(lái)頭頭是道。但是一到公共場(chǎng)合，很多孩子顯得比較拘謹(jǐn)，常出現(xiàn)臉紅窘迫、一言不發(fā)等現(xiàn)象。即使在熟悉的同學(xué)面前，這部分學(xué)生仍表現(xiàn)得十分內(nèi)斂，他們總是喜歡默默地作聽眾。和他們交流發(fā)現(xiàn)：這部分學(xué)生往往比較守規(guī)矩，怕說(shuō)錯(cuò)、怕被同學(xué)笑話。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)積極向上的班風(fēng)，在班級(jí)中形成共識(shí)：回答錯(cuò)誤很正常，失敗是成功之母。只要積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言就是好樣的。有了這樣的共識(shí)，課堂中會(huì)少很多哄笑，讓有這樣顧慮的孩子放下心中的包袱。在需要表達(dá)之前，讓家長(zhǎng)先成為他們的第一任聽眾，給予他們耐心的引導(dǎo)，讓他們有勇氣加入到口語(yǔ)交際的行列。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕槊媲暗玫奖憩F(xiàn)，一次成功的表達(dá)會(huì)極大地增強(qiáng)他們表達(dá)的自信。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要有足夠的耐心傾聽，盡可能捕捉他們表達(dá)中的閃光點(diǎn)。除了語(yǔ)言的正面激勵(lì)，一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)贊許的眼神、一次親切的撫摸、一個(gè)豎起的大拇指都會(huì)讓他們的語(yǔ)言表達(dá)倍添信心。

二、靜思，讓表達(dá)有條理

班級(jí)中總有部分十分活躍、樂(lè)于表達(dá)的孩子。他們非常自信，也愛表現(xiàn)，無(wú)論是課堂中的問(wèn)題回答，活動(dòng)中的故事講述，還是課間的隨意交談，他們總是不甘落后。這是低年級(jí)教室非常獨(dú)特的風(fēng)景線。然而在這道風(fēng)景線中，也存在著一些問(wèn)題——孩子表達(dá)的熱情有余，能力不足。分析后發(fā)現(xiàn)，會(huì)造成這樣的結(jié)果是因?yàn)楹⒆舆^(guò)于急切，想要一股腦兒把話全說(shuō)完，而缺少了思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言的過(guò)程，表現(xiàn)得十分急躁。對(duì)于表達(dá)能力仍較薄弱的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，脫口而出一段流利的話，這樣的要求顯然太高了。教師要引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論遇到什么樣的場(chǎng)景，在表達(dá)之前先靜下來(lái)思考：這是什么意思，我想說(shuō)什么？在腦袋中把想說(shuō)的話想一遍，就像在大腦中“打草稿”似的。有了靜思這樣的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)順暢許多。當(dāng)然，作為教師一定要在提問(wèn)或引導(dǎo)孩子表達(dá)時(shí)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。在課堂中，我們要善于觀察、捕捉孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，當(dāng)個(gè)別孩子舉手時(shí)，說(shuō)明更多的孩子還在思考或者組織語(yǔ)言，我們不妨耐心等待，當(dāng)更多的小手舉起時(shí)，再請(qǐng)人回答。這樣，其他孩子的思維得到了鍛煉，站起來(lái)表達(dá)的孩子語(yǔ)言也會(huì)更加流暢。所以，學(xué)會(huì)等待也是一種智慧。

三、積累，讓表達(dá)有內(nèi)容

在我們身邊，部分孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力不容樂(lè)觀。剛接一年級(jí)，經(jīng)常聽到一些家長(zhǎng)抱怨“我家的孩子都一年級(jí)了，可連明天上什么課都說(shuō)不清楚”、“我家孩子上四年級(jí)了，說(shuō)話干巴巴，問(wèn)他話，只會(huì)兩個(gè)字、三個(gè)字地說(shuō)，一句完整的話都不會(huì)表達(dá)”。這部分孩子顯然要增加語(yǔ)言的積累。這種積累首先源自閱讀。經(jīng)典的文學(xué)作品給學(xué)生提供了豐富的詞庫(kù)，也提供了語(yǔ)言表達(dá)的范本。學(xué)生在閱讀中漸漸內(nèi)化，自己表達(dá)時(shí)自然而然地會(huì)引用。其次，積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)歷。刀不磨要生銹，說(shuō)話也一樣，長(zhǎng)時(shí)間沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，或說(shuō)話淺嘗輒止，孩子會(huì)逐漸對(duì)說(shuō)話失去興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言類游戲或活動(dòng)，如“故事大賽”、“辯論會(huì)”、“課本劇表演”等，讓孩子在積極參與的過(guò)程中，積累一次次成功的體驗(yàn)，使自己的語(yǔ)言表達(dá)得到不斷地提升。

在鼓勵(lì)、靜思、積累的過(guò)程中，我們要逐步引導(dǎo)孩子把話說(shuō)完整、說(shuō)流利、說(shuō)生動(dòng)，逐步學(xué)習(xí)根據(jù)對(duì)方的反饋調(diào)整自己的語(yǔ)言或說(shuō)話方式。我們教材中就安排了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，每次上課，我都會(huì)事先讓孩子們準(zhǔn)備相關(guān)話題的內(nèi)容，再分組圍坐在一起交流。要求學(xué)生不僅要自己說(shuō)好，還不能忽略了傾聽和交流。讓學(xué)生明白作為傾聽者，目光的注視、耐心地傾聽是對(duì)他人的尊重。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，口語(yǔ)交際能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們還需在實(shí)踐中摸索、提升，努力讓孩子們敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)，成為未來(lái)社會(huì)需要的人才。