朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問無疑對(duì)提高教學(xué)效率有著極好的效果。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一直以教師為主的灌輸式教學(xué)沒有得到根本轉(zhuǎn)變。為創(chuàng)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，需要學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式是課堂問答。而課堂問答不僅是指教師問學(xué)生答，還應(yīng)包括學(xué)生問教師答或?qū)W生問學(xué)生答。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法中以教師問學(xué)生答為主的觀念，也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變上課“好好聽”就可以的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生了解到有問題問老師、問同學(xué)是老師歡迎和值得肯定的行為。通常來說，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人正是學(xué)生自己，哪里掌握得好，都會(huì)了；哪里掌握得不好，有問題，學(xué)生自己最清楚。如果學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)思維的限制，大膽質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。

二、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

設(shè)置情境是一種促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效策略。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也是一種有效方式。通常中學(xué)生的性格比小學(xué)生要穩(wěn)重許多，他們雖然也愿意在眾人面前表現(xiàn)自己，但是如果沒有一個(gè)合適的情境，往往會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴缓靡馑级鴮?dǎo)致課堂氣氛沉悶的情況。如何激發(fā)他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)自己的想法呢？《牛津初中英語(yǔ)》教材以任務(wù)型設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，每單元都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的話題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中大膽質(zhì)疑，獲取知識(shí)。

案例：《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 6 “Natural disaster”

教師在課堂上開展了“我為師”活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)角色互換情境，給學(xué)生當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，學(xué)生覺得這種形式非常新鮮有趣。（如第一次沒人敢于嘗試可由老師指定，然后讓學(xué)生自由爭(zhēng)取當(dāng)老師的機(jī)會(huì)。）

經(jīng)過“老師”和同學(xué)們的討論，大家了解了各種自然災(zāi)害。如：earthquakes、typhoons、heavy rainstorms、snowstorms、sandstorms、floods等。然后引導(dǎo)“老師”給學(xué)生分組，每組分別選擇其中的一種作為話題討論。討論過程中生生互動(dòng)非?；钴S。在整個(gè)過程中，“老師”可以提問學(xué)生，也可以接受學(xué)生的提問。還讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)單詞和相關(guān)句型自編小故事，然后分組討論、對(duì)話。最后以小組為單位展示學(xué)習(xí)情況。從最終的學(xué)習(xí)效果看，這種方式還是值得嘗試的。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。教師也可參與到學(xué)生中去與學(xué)生共同活動(dòng)。經(jīng)過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果提高了。

三、善用評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑勇氣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是考試，從前以考試或測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式極大地限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！币呀?jīng)不適用于目前以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)需要善用，在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑勇氣方面，教師評(píng)價(jià)要以正面評(píng)價(jià)為主，杜絕對(duì)學(xué)生的否定和打擊。通過教師對(duì)評(píng)價(jià)方法的善加使用，促使學(xué)生鼓起質(zhì)疑的勇氣、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，并把質(zhì)疑作為促進(jìn)教學(xué)的有效方式之一。

四、共同討論，合作探究質(zhì)疑策略

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)與學(xué)生一起探討如何更有效地在英語(yǔ)教學(xué)中質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。學(xué)生的智慧是無窮的，與學(xué)生共同探討，如何明確提問原因，怎樣共同尋找答案，最后有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。要使學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。最終達(dá)到以問促教，以問導(dǎo)學(xué)，師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)，提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂中讓學(xué)生取得收獲，不是一件容易的事，也不是一件很難的事，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法和手段。而學(xué)生在課堂上有效質(zhì)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因而在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活起來。