一、區(qū)別對待教學的理論前提和現(xiàn)實條件1.區(qū)別對待教學的基本原理認為：教學過程是師生互動過程，互動可分為不同范圍：師生課內(nèi)互動；師生課外互動；學生課內(nèi)互動和學生課外互動。無論是哪種互動，必須在同同一范圍的學生之中才能順利進行，即互動雙方必須有“共同語言”。在每個班級中學生都能劃為不同的范圍，為了讓所有學生都有特別的學習的機會，教師必須提供不同范圍內(nèi)的學習內(nèi)容，“區(qū)別對待教學”就是為適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的。

2.區(qū)別對待教學必須遵循的前提條件。區(qū)別對待教學是“著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進行的教學實施策略。高中英語教學中的差別對待原則，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的；其次，每個學生都可以學好英語；最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

二、區(qū)別對待英語教學的特點和基本模式

（一）區(qū)別對待英語教學的特點

1.充分實現(xiàn)了因材施教教學原則。

2.促進了學生的自學能力。

3.以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。

（二）區(qū)別對待英語教學的基本模式

1．學生區(qū)別性劃分范圍。

根據(jù)教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全年級的學生分成三個范圍：特長發(fā)展生，能力發(fā)展生，基礎(chǔ)發(fā)展生。區(qū)別對待教學中的學生劃分范圍要采取明暗結(jié)合原則，隨著學生積極性、能力變化以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。

具體做法是：(１)客觀確認學生的能力。(２)科學制訂教學目標。

2.教學區(qū)別性劃分范圍。

（1）課堂教學區(qū)別性講授。課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學程度作為參考，從最低點起步，分類指導(dǎo)，做到教學“分合”有序，動靜結(jié)合，并分范圍設(shè)計練習，分范圍設(shè)計課堂問題，分范圍布置作業(yè)，學生全員參加，每個范圍都能得到能力提高，增強自信。

（2）課后練習、作業(yè)區(qū)別性布置。我們對不同學生的課后練習、作業(yè)以及評價給出相應(yīng)的指標，是為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生能提高自己的英語應(yīng)用能力。

三、區(qū)別對待英語教學的實踐效果

1. 區(qū)別對待英語教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。課堂氣氛比以前明顯活躍，不同范圍的學生的參與意識明顯增加。

2.特長發(fā)展生潛力能得到很好的發(fā)揮。特長生對課內(nèi)的知識已經(jīng)掌握得很好，所以不斷增大閱讀量可以充分發(fā)揮他們的潛力，讓他們具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。

3.能力發(fā)展生，在老師的指導(dǎo)下，針對他們的弱項，給予專題訓練，真正做到查漏補缺，他們將不斷縮小與特長發(fā)展生的差距。

4.基礎(chǔ)發(fā)展生的學習心態(tài)和習慣有了很大的改變。由于基礎(chǔ)發(fā)展生的知識理解力起點相對較低，所以老師所給的任務(wù)就把難度縮小，注重基礎(chǔ)，并適時補講他們欠缺的知識，使他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。老師適時的表揚和肯定使他們大大增強了學習英語的興趣，充滿了信心，也就會逐漸增強他們的學習能力。

四、區(qū)別對待英語教學中應(yīng)該注意的問題

l.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”教學理念。

2.教師要充分了解學生和備好課，為良好的教學效果打下基礎(chǔ)。

3.促進并提高學生互助合作的理念。

在區(qū)別對待這種教學理念中，學生的小組合作基本是在同一水平，要鼓勵學生形成積極向上的精神，并能互助合作，從而取得更大的進步。學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學生不斷地競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻。

總之，“區(qū)別對待”英語教學有很強的理論和實踐意義，區(qū)別對待課堂教學模式能體現(xiàn)教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實的作用和效果還需要在課堂實踐中進一步加以論證。