科學(xué)作為一門具有高度創(chuàng)造性和探究性的學(xué)科要求學(xué)生進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。這恰好契合了“讓學(xué)課堂”的本質(zhì)。基于這一認(rèn)識，筆者在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行了嘗試，形成了一些認(rèn)識?，F(xiàn)將自己的所做所思所想呈現(xiàn)出來，與同行分享切磋。一、讓學(xué)課堂契合了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)需求

讓學(xué)及讓學(xué)課堂就是教師把課堂上的時間盡量讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由成長?！白尅笔沁@一理念的核心。從這個角度來看，讓學(xué)的本質(zhì)秉承了新課程改革提出的“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，同時又更加明確地以“讓學(xué)”“讓學(xué)課堂”兩個概念來作為教學(xué)的引領(lǐng)。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多選自自然科學(xué)，從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的角度更適合用探究的方式進(jìn)行。根據(jù)我們對科學(xué)發(fā)展史上的著名事例的研究，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在合作的基礎(chǔ)上，以自身的努力來取得發(fā)現(xiàn)的過程。那么這意味著什么呢？意味著在我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須實行讓學(xué)策略，因為只有“讓學(xué)”才會有“讓學(xué)課堂”，只有在讓學(xué)課堂上，學(xué)生才有可能自主學(xué)習(xí)從而完成科學(xué)探究的過程。但讓學(xué)并不意味著完全放手，因為我們的小學(xué)生還難以做到真正的自主學(xué)習(xí)與探究，這個時候教師的導(dǎo)學(xué)作用就顯得十分重要。

二、讓學(xué)課堂背景下的教師導(dǎo)學(xué)實踐分析

如果注意分析，我們可以看到“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”有著十分奇妙的關(guān)系，一方面“讓”與“導(dǎo)”存在著一定的相反關(guān)系，“讓”意味著教師作用的削弱，而“導(dǎo)”意味著教師作用的加強(qiáng)；但另外一方面我們又看到讓與導(dǎo)之間存在著互補(bǔ)關(guān)系，因為教師讓學(xué)之后學(xué)生必然會遇到困難，這個時候?qū)W(xué)又是必不可少的。為了充分理解這一點(diǎn)，我們選擇了小學(xué)科學(xué)的一則教學(xué)案例。

人在呼吸時“吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳”有沒有道理？學(xué)生首次遇到這個問題時，往往會異口同聲地說：“有道理”。為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加深入，教師此時必須第一次發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，提出問題：“空氣中只有氧氣嗎？”學(xué)生的認(rèn)知平衡一旦打破，猜想就發(fā)生了。這個時候教師必須主動讓學(xué)，而讓學(xué)之后學(xué)生也確實能夠有所發(fā)現(xiàn)，比如說有學(xué)生提出空氣里肯定還有二氧化碳，因為人呼出了那么多的二氧化碳；有的學(xué)生說人吸進(jìn)去的氧氣有可能不會全部用掉，所以呼出來的里面肯定也有氧氣……但這個時候?qū)W生還是無法尋找到最后的結(jié)果，教師需要進(jìn)行第二次導(dǎo)學(xué)。筆者做了一個實驗：同時點(diǎn)燃兩根火柴然后吹滅，一根留在空氣中，一根放到裝有氧氣的瓶子中（事先告訴學(xué)生里面是氧氣）。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：留在空氣中的自然熄滅，而放在氧氣中的則復(fù)燃了。學(xué)生在觀察到這一現(xiàn)象之后，會自然地提出問題：為什么兩者會有不同。而教師則給予解釋：一個純氧氣的環(huán)境可以讓余星的火柴復(fù)燃。隨后繼續(xù)進(jìn)行讓學(xué)策略，事實上學(xué)生此時也確實能夠順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探究的情境，他們提出了許多值得探究的問題。反觀這一教學(xué)過程，我們看到的是讓學(xué)與導(dǎo)學(xué)的有益互動、互相補(bǔ)充。

三、讓學(xué)與導(dǎo)學(xué)的有效互動

在上面的例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的一種理念選擇，而導(dǎo)學(xué)則應(yīng)該是具體實施過程中的智慧體現(xiàn)。說得具體一些，就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們時刻要有讓學(xué)的意識，只有教師讓學(xué)，學(xué)生才會有自主學(xué)習(xí)與探究的時間與空間。因為在目前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生還沒有可能突破教師的要求，主動地去尋找自主探究的機(jī)會與勇氣?；蛘哒f，只有教師讓學(xué)，學(xué)生才可能有自主的機(jī)會。而當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師必須能夠及時判斷出來，否則就會無法把握準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的機(jī)會。譬如上面所舉例子中，如果問題提得過早，則學(xué)生還沒有產(chǎn)生問題意識，這個問題的價值就得不到充分發(fā)揮；如果提得過晚，則容易錯過學(xué)生的探究熱情。再如上面所做的實驗，其實也可以通過語言提醒，但那樣就失去了讓學(xué)生深入探究的好機(jī)會，因此我們認(rèn)為這是導(dǎo)學(xué)策略的一種良好體現(xiàn)。

總的來說，讓學(xué)理念下的讓學(xué)課堂是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必然選擇，而導(dǎo)學(xué)則需要教師的經(jīng)驗與智慧作為支撐。如果這些工作做到位，那讓學(xué)與導(dǎo)學(xué)就會相輔相成、相得益彰。