“生活德育”是品德課程的靈魂和支點(diǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)品德課堂的生活化呢？構(gòu)建活化品德課堂的關(guān)鍵是什么呢？筆者認(rèn)為要從學(xué)生的“真生活”入手，要?dú)w“真”。

一、真情

所謂真情，即要讓學(xué)生在執(zhí)教者的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，經(jīng)歷真切的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。下面就蘇教版二年級(jí)下冊《游戲快樂多》親子游戲中的試教課和比賽課為例談?wù)?。兩次環(huán)節(jié)目標(biāo)相近，但效果卻有很大差異，原因何在呢？

試教課中學(xué)生學(xué)得比較空洞，僅僅幾張親子照片不能使孩子入情入境，學(xué)生道德情感體驗(yàn)也只能浮光掠影，學(xué)生的回答也是泛泛而談。比賽課中，教者以自己和孩子玩游戲的圖片以及學(xué)生感興趣的戶外親子游戲?yàn)橐?，調(diào)動(dòng)孩子記憶深處的生活體驗(yàn)，接著教師安排同學(xué)拿出親子游戲的照片與大家分享其中的快樂?？粗粡垙埳鷦?dòng)真切的照片，所有學(xué)生內(nèi)心溫暖的情愫被調(diào)動(dòng)起來了。親情洋溢在孩子的臉上，流淌在課堂里。生活是道德的源泉，這樣的課堂由表及里，課內(nèi)激活課外，深入孩子的“真生活”，玩中學(xué)，學(xué)中玩，游戲中的“親情培養(yǎng)”、“感恩父母”、“愉快積極”、“參與合作意識(shí)”等都在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂旨在充分發(fā)揮學(xué)生潛能，表現(xiàn)真性情，是真正的活化課堂，也是靈性的課堂。

同時(shí)在品德教學(xué)中，教師還要深入到學(xué)生的生活實(shí)際中去，了解孩子的游戲，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，選擇最能觸動(dòng)孩子心靈的教學(xué)方式，帶孩子走進(jìn)務(wù)實(shí)求真的活動(dòng)中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，讓孩子得到真正的發(fā)展。

二、真理

所謂真理，即學(xué)生形成的新的道德認(rèn)知，它產(chǎn)生于道德沖突之時(shí)。孩子在品德活動(dòng)體驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)遇到兩難境遇，或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)存在差異，或交往過程中而產(chǎn)生矛盾，學(xué)生在難以抉擇的不平衡時(shí)尋找到的新的平衡點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷道德沖突時(shí)找到的新的拔節(jié)點(diǎn)，這就是認(rèn)知真理。

怎樣幫助學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中找到道德拔節(jié)點(diǎn)？形成新的道德真理呢？以《游戲快樂多》掰手腕游戲試教課與比賽課對(duì)比探究。第一，捕捉課堂生成時(shí)的有效資源，積極應(yīng)對(duì)。教師在難以判定的情況下及時(shí)把握沖突，再次體驗(yàn)，同樣的比賽，產(chǎn)生不一樣的感受。這次再體驗(yàn)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，反思自我，解決問題，自我約束和同學(xué)監(jiān)督共存，自我發(fā)展和同伴進(jìn)步同行。規(guī)則的種子在學(xué)生心中萌發(fā)，學(xué)生在道德臺(tái)階上前進(jìn)了一小步。第二，比賽課案例預(yù)設(shè)更充分，為形成道德真理提供了可能。比賽課中調(diào)整了掰手腕的規(guī)則，針對(duì)性更強(qiáng)，比賽過程中總會(huì)出現(xiàn)守規(guī)或違規(guī)兩種可能，矛盾沖突突顯時(shí)也是考驗(yàn)道德提升拔節(jié)之時(shí)，有助于形成良好品質(zhì)。第三，巧用對(duì)話，引導(dǎo)反思：“兩次比賽，你有什么不一樣的感受呢？怎樣才能玩得更開心呢？”小孩子的成長也是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，在這個(gè)情景中，學(xué)生親歷其中，直面矛盾，在生與生情感碰撞中思考，在生與生比賽較量中發(fā)展，有利于培養(yǎng)“守規(guī)則”、“會(huì)合作”等道德能力，建構(gòu)新的真理。

三、真實(shí)

所謂真實(shí)，是不上虛假的課，說真實(shí)的話，吐露真情實(shí)感，還指關(guān)注品德課堂中的道德“弱勢群體”這一真實(shí)的存在，盡可能引領(lǐng)所有孩子“過上更好、更有意義、更有價(jià)值的生活”。這些孩子的表現(xiàn)也是品德課堂重要的“生成資源”，巧妙利用，加以引導(dǎo)，他們的參與轉(zhuǎn)變也是品德課堂高效的表現(xiàn)。一位執(zhí)教者在教學(xué)蘇教版一年級(jí)《我不膽小》一課時(shí)，展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的真實(shí)的課堂，有效地幫助了需要幫助的孩子，重視全體學(xué)生的發(fā)展，“生活德育”的追求是充分挖掘品德課程的價(jià)值，讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本課教學(xué)中教者并不一味地追求教學(xué)效果，讓勇敢者更勇敢而忽視個(gè)別弱勢學(xué)生，而是靈活充分地利用這一容易被人忽視的不敢參與闖關(guān)的學(xué)生這一“生成資源”，巧妙設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，看似競賽，實(shí)則給孩子一個(gè)體驗(yàn)成功地階梯，拾級(jí)而上，小朋友樂于接受，不吃力，為膽小的孩子走向更好的“可能生活”提供了機(jī)遇，這種體驗(yàn)是恰到好處的手段，讓膽小的同學(xué)變得勇敢一點(diǎn)，讓不敢嘗試者邁開了重要的一步。

另外，執(zhí)教者的情境創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心，闖關(guān)內(nèi)容看似無心插柳，實(shí)則有意設(shè)計(jì)，“背誦學(xué)過的古詩”、“大聲背誦古詩”兩點(diǎn)預(yù)設(shè)充分考慮到膽小的孩子的實(shí)際情況，從而最大程度地激發(fā)起學(xué)生的自信心。最后以聽課老師的口告訴大家“害怕”并不可怕，就連大人小時(shí)候也有害怕的時(shí)候。品德教育達(dá)到了“無痕”的效果，真實(shí)有效，教學(xué)影響深遠(yuǎn)。