課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育體現(xiàn)新課程教育教學(xué)理念的主渠道，新課程理念要求我們必須不斷更新教育觀念，探索創(chuàng)新教育，深入研究課堂教學(xué)，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：一、優(yōu)化課堂教學(xué)，凸顯課堂交流的核心地位

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化等多種弊端，這種教學(xué)形式已經(jīng)不適合新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，大量的現(xiàn)代教育教學(xué)改革試驗表明：在課堂教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，領(lǐng)會新課程意圖最適合的學(xué)習(xí)形式應(yīng)是啟發(fā)式、開放式、課堂討論式的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間的相互交流學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)實際上是在各自交流數(shù)學(xué)的理解，尋求適合自己理解水平上的合理解答。為此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織，數(shù)學(xué)教師主要是向?qū)W生提供從事觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動的機會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望、最大限度地發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的組織過程中通過“動手實踐、自主探索、合作與交流、模仿與記憶”等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生在一個洋溢著寬松和諧、探索進取、求實創(chuàng)新的氣氛中，在一個激蕩著不同見解的質(zhì)疑爭論、多種信息傳輸反饋中，在一個充滿數(shù)學(xué)交流的場所中潛心吸取交流見解、提高能力、發(fā)展自我。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)個性化數(shù)學(xué)教學(xué)的新思想

自學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂之初，就不是一張白紙——任由教師在上面涂寫，他們對數(shù)學(xué)已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，而隨后的學(xué)習(xí)就是在其已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，他們還存在著思維水平、認(rèn)識特征、對數(shù)學(xué)的價值取向、學(xué)生之間在數(shù)學(xué)活動方面的群體差異，即對數(shù)學(xué)知識有著不同的理解水平，對數(shù)學(xué)有著不同的興趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著不同的看法，對應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題有不同的感受，這些差異使數(shù)學(xué)課堂充滿了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求，對數(shù)學(xué)活動的不同態(tài)度，對數(shù)學(xué)理解的不同表現(xiàn)等。新課程倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的以人為本的教育教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生的不同層次和需求，精心設(shè)計教學(xué)活動，使他們中的每一個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中都能夠在已有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，使他們對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、對數(shù)學(xué)的價值能夠有一個比較客觀并且相對全面的認(rèn)識，充分體現(xiàn)個體化的數(shù)學(xué)教學(xué)新思想。

三、重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的情感因素，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是一個認(rèn)識過程，也是情感活動過程，二者相輔相成，相互促進。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感，反映了主體在認(rèn)識過程中的精神世界和個性特征。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是把數(shù)學(xué)看成是純理性的代名詞，重知識、輕能力，重模式、輕思想，重傳授、輕感情，重智商、輕情商，將數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)對立起來。大量事實表明，在學(xué)習(xí)中非智力因素的影響遠遠超出了智力因素的作用，而情感因素在諸多的非智力因素中占據(jù)了重要的地位，情感是教學(xué)過程中的潤滑劑、催化劑，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的真誠關(guān)愛一定能激活學(xué)生內(nèi)在的積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”。關(guān)注學(xué)生情感的教學(xué)，有困難熱忱施援，有進步誠心鼓勵，激勵、鼓舞、喚起每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們永遠生活在希望之中。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以精神飽滿、情緒高昂的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，表情親切而不隨意、嚴(yán)肅而不緊張，營造一個既寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)，既舒適又緊張的課堂氣氛，活而不亂、靜而不僵、寬嚴(yán)有度、動靜自然、積極而不消極、主動而非被動的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，而不放任的民主平等和諧的環(huán)境，善于啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生合作交流，創(chuàng)建一個共識、共享、共謀的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

為此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力作好觀念、知識、能力的更新，擺脫舊觀念的束縛，樹立先進的教學(xué)觀、數(shù)學(xué)觀和學(xué)生觀，領(lǐng)會新課程的理念，全身心地投入到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的研究中去。