如何把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到語文教學(xué)中，讓學(xué)生成為閱讀的主體，讓略讀教學(xué)變成學(xué)生的個(gè)性化行為，需要正確給略讀課定位，并付諸教學(xué)實(shí)踐。一、學(xué)習(xí)理論，遵循課標(biāo)，準(zhǔn)確定位

學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法略讀，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，只需引導(dǎo)點(diǎn)撥。精讀與略讀關(guān)系密切，前者準(zhǔn)備方法，后者重在應(yīng)用，各有側(cè)重。因此不可將略讀課上成精讀課，略讀課的價(jià)值在于為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，使其終身受益。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立閱讀，能從讀物中捕捉有用信息，把握其大意，有適合自己的閱讀方法，有閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。方法以默讀、瀏覽、圈點(diǎn)、批注為主，可伴有朗讀或齊讀，需要時(shí)可小組討論。

二、設(shè)計(jì)程序，明確關(guān)注，規(guī)范行為

小學(xué)5年級(jí)至6年級(jí)學(xué)段，每冊(cè)書有12篇略讀課文。如此大的閱讀量，要使略讀課的教學(xué)不流于形式，就應(yīng)該教有思路。因此，需要設(shè)計(jì)略讀課的基本教學(xué)程序。略讀課基本教學(xué)流程：目標(biāo)導(dǎo)引，疏通文義→問題探究，解決難點(diǎn)→學(xué)生質(zhì)疑，辨詞析句→評(píng)價(jià)反饋，檢驗(yàn)效果。如果說“教學(xué)定位”解決的是觀念上的問題，而“教學(xué)流程”就涉及到對(duì)行為的規(guī)范。學(xué)生參與略讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師作好三個(gè)關(guān)注：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的把握，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移，其旨?xì)w在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺參與教學(xué)活動(dòng)，讓略讀課返璞歸真，成為學(xué)生快樂閱讀、訓(xùn)練能力的平臺(tái)。做好了上述工作，略讀課的教學(xué)，不僅方向明確、思路清晰，而且有章可循、有規(guī)可遵。

三、實(shí)踐探索，靈活運(yùn)用，突出效果

1.目標(biāo)導(dǎo)引，疏通文義。

以《香玉劇社號(hào)》為例（語文社S版，下同）。

設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：⑴默讀課文，用“～”標(biāo)出常香玉從決定捐獻(xiàn)飛機(jī)到實(shí)現(xiàn)愿望的前后時(shí)間，思考有多長時(shí)間？⑵瀏覽課文，用“—”畫出常香玉為捐獻(xiàn)飛機(jī)做的六件事的主要詞語。學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示和要求，完成上述活動(dòng)。

2.問題探究，解決難點(diǎn)。

出示兩個(gè)問題，引導(dǎo)探究：⑴第9段寫常香玉拍賣華僑所捐金表，為什么詳寫“買了又捐，捐了又買“的細(xì)節(jié)？⑵課文寫到第10段也可以結(jié)束全文，又寫了第11段，目的是什么？

3.學(xué)生質(zhì)疑，辨詞析句。

本課詞語豐富，如：百廢待興、悲憤難眠、喪心病狂、募集、義演等。課前提出要求：帶著字（詞）典進(jìn)課堂；帶著問題進(jìn)課堂。這一環(huán)節(jié)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決重點(diǎn)詞語，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用字（詞）典，深入理解的習(xí)慣。

有些課文，學(xué)生的質(zhì)疑需教師加以引導(dǎo)啟發(fā)，方能達(dá)到辨詞析句、理解內(nèi)容的目的。如《望大陸》，學(xué)生質(zhì)疑：⑴“國有殤”的“殤”如何理解？⑵詩中用了四個(gè)“兮”，為何不用“啊”？前一問題，學(xué)生能提出，后一問題，教師可啟發(fā)學(xué)生提出：詩歌為了抒情，常用語氣助詞“啊”，本詩用了什么語氣助詞？

四、對(duì)略讀課教學(xué)的反思和感悟

1.運(yùn)用教學(xué)流程注重規(guī)范性和藝術(shù)性的結(jié)合。

教學(xué)流程為教師授課規(guī)定了基本思路，但不同課文的教學(xué)又顯示了教師的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在：(1)教學(xué)流程的原則性與運(yùn)用的靈活性。(2)教學(xué)流程的簡約性與教師創(chuàng)造的豐富性。

2.略讀方法的選擇應(yīng)服從學(xué)習(xí)目的。

略讀課的學(xué)習(xí)目的是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，在實(shí)踐中注意作好兩個(gè)“慎用”和“多用”。(1)慎用朗讀，多用默讀、瀏覽，作到邊讀邊想。(2)慎用討論，多用自讀、圈點(diǎn)、批注，作到自解自悟。

3.注重學(xué)習(xí)效果的反饋檢驗(yàn)。

閱讀的最終目的在于將閱讀的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，不能用任何方式表達(dá)，就意味著閱讀沒有完成。因此，“評(píng)價(jià)反饋，檢驗(yàn)效果”的落實(shí)，就需要教師從文章內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容，以達(dá)到檢驗(yàn)閱讀效果的目的。