評價是學校日常教學與管理中重要也是最核心和基本的環(huán)節(jié)和手段。在學生成長發(fā)展的過程中，如何考量學生信息技術的成長，評價始終是最基本也是最核心的部分。信息技術新課程極其需要一個評價主體、方式和對象多元化的評價體系。在信息技術課程教學的每個階段通過評價來掌握學生的學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷功能，才能使教師在教學過程中采取更適當?shù)拇胧┐龠M學生的學習和發(fā)展。一、信息技術新課程評價體系中遇到的問題

1.差異性。學生作為學習的個體，無論在已有水平和未來成長中都存在差異。信息技術提倡發(fā)展性的教育評價，改變單一總結性的評價方式，歸于尊重差異，強調對學生人格的尊重，關注學生在成長發(fā)展中的個體差異，以人為本，著眼關注和發(fā)展學生成長的潛力。

2.單一性。目前，信息技術課程評價依然是以量化的分數(shù)作為學生學業(yè)評價的唯一方式，把本可以在信息技術課程中所表現(xiàn)出來的多姿多彩的學習行為和個性發(fā)展用單一的分數(shù)來概括，這種考試評價制度扼殺了其個性發(fā)展的特征 ，這顯然對學生的個性成長是極為不利的。

3.多樣性。信息技術課程對學生的評價規(guī)劃的多樣性主要表現(xiàn)在課程、模塊、單元和任務層次方面。這四個層次評價從宏觀到具體，相互獨立又相互聯(lián)系。而每一個層次的評價體系的評價方法和內容以及項目的分布各不相同。用傳統(tǒng)的考評方式來衡量每個學生的成長是很困難的。

4.復雜性。評價本身方式的多樣，學生評價回饋的多渠道，促成了評價的復雜。此外在評價過程中有質的評價，也有量化的評價，因地制宜適當?shù)亟Y合是進行綜合素質評價的需要。

二、數(shù)據(jù)庫技術可以支撐的學生成長評價體系

1.數(shù)據(jù)庫技術的特點。數(shù)據(jù)庫技術是整個信息系統(tǒng)的基礎和核心。隨著信息技術的快速發(fā)展，學校普遍建成了上規(guī)模由軟硬件支撐的校園網(wǎng)絡。伴隨網(wǎng)絡技術的廣泛應用，數(shù)據(jù)庫技術也快速地滲透進了教育領域。目前的數(shù)據(jù)庫技術具有共享性高，冗余度小，高度的物理獨立性和邏輯獨立性，由數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)的完整性、安全性和并發(fā)控制能力和恢復能力相比人工管理和文件管理系統(tǒng)來說，能力得到極大的提升。

2.數(shù)據(jù)庫技術的使用。教師在學校教育教學的數(shù)據(jù)庫管理體系中，應該作為數(shù)據(jù)的管理者。教師掌握著第一手在評價過程中反饋回來的數(shù)據(jù)。教師面對的是整個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，通過應用系統(tǒng)，不但可以對學習個體的學習成長進行及時和有效的把握，對整個學習群體的發(fā)展趨勢也能及時地掌握。從而能更好地針對個體和群體開展更加靈活而有針對性的教育教學。

3.數(shù)據(jù)庫技術可以支撐的評價服務。目前，在校園網(wǎng)中與數(shù)據(jù)庫技術結合的評價信息交流的渠道可以分為“在線”和“非在線”兩種交流的方式。“在線”的有在線解答、在線考試等，“非在線”方式有網(wǎng)絡學習系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、BBS、博客、信箱等。通過這些方式可以實現(xiàn)學生與學生之間，學生與教師之間的信息共享與交流。

從信息技術課程評價的規(guī)劃來說，一般分為課程評價、模塊評價、單元評價和任務評價。對于不同的評價層次，我們可以采用不同的數(shù)據(jù)庫評價系統(tǒng)來進行統(tǒng)計，由點及面，不但可以觀察到學生在學習的過程中對單個知識點的掌握情況，也可以對學生某個單元、模塊的認識水平的發(fā)展有更好地了解。對教師的有效教學提供最有效和直接的數(shù)據(jù)保障。

此外，我們還可以通過教學網(wǎng)站，建立資源數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，提供面向學生的檢索和查詢，能更好地幫助學生鞏固所學習的內容。在學生檢索和學習后，還可以通過跟蹤數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對學生學習進行評估和總結。測試的類型可以包括學習前的診斷評價、過程中的形成評價以及學習后的終結評價并提供學生諸如blog學習反思方面的工具，以便教師更好地掌握學生的學習歷程，促進教師有的放矢地進行教育教學。

使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對學生的學習成長測評是近年來信息技術發(fā)展與教育教學結合的必然結果，如何應用這些系統(tǒng)并服務于教學，在新的信息技術成果日新月異的今天，如何把新的成果引入到教育教學服務的體系中，都是當代信息技術教育者時刻面臨的課題。