《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的任務(wù)。什么是語文素養(yǎng)，我想除了文本閱讀理解能力外，語言應(yīng)用能力是另一個不容置疑的關(guān)鍵指標(biāo)?？梢娢谋鹃喿x與語言運用應(yīng)當(dāng)是語文課堂不可或缺的兩支柱。那么，如何培養(yǎng)語言運用能力呢？語言學(xué)研究表明，“語文實踐”不僅指日常生活中的運用，也包含語文課堂上的語言實踐和訓(xùn)練活動，書面語言能力的形成更是主要靠課堂語言訓(xùn)練。一、夯實“語用”的面

課堂上要突出“語用”，關(guān)鍵是教師要樹立“語用”意識，明確語文課堂應(yīng)當(dāng)以語言運用、語文訓(xùn)練為主線?！罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”語文課堂教學(xué)全過程的聽、說、讀、寫和師與生、生與生之間的交流活動，應(yīng)當(dāng)視為常規(guī)化的語言實踐活動，是課堂上隨機(jī)生成的“語用”資源。劉仁增老師說：“課中教語言，體現(xiàn)一個‘足’字。”這個“足”字，就是強(qiáng)調(diào)要把課堂的文本理解、分析、感悟、交流活動轉(zhuǎn)化為語言運用與練習(xí)。

1.在關(guān)注學(xué)生閱讀理解正確與否的同時，更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)得準(zhǔn)確、簡潔、生動與否，以及語言運用的靈活性和豐富性。

教師可適時教學(xué)生一些語言定式。如概括文本內(nèi)容時學(xué)生常常抓不住重點，教師可以教學(xué)生先抓“主人公”，再抓“干什么”或“怎么樣”，最后視文本情況引導(dǎo)學(xué)生補上“起因”和“結(jié)果”、“時間”、“地點”，如此反復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握六要素概括法。再如課堂上最常見的談體會，可以先教學(xué)生以“我從……這段話（句、詞、字、標(biāo)點）中體會到（讀懂、明白、領(lǐng)悟等）……”的定式表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自主抓句段、抓字詞，體會內(nèi)容、情感、表達(dá)方式和表達(dá)效果。再尋找時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以“俗話說（古人云、老話說得好、某某人說過等）……”聯(lián)系學(xué)過的一兩句名言，并舉兩三個相類的故事或生活中的事例進(jìn)一步說明，最后以“所以說（總之、一句話、一言以蔽之）……”進(jìn)行總結(jié)?？梢哉f，每一種語言定式，都是從最要點處開始，從最簡單的形式開始，再逐步展開，逐步變化，逐步豐富，這樣學(xué)生既學(xué)會了運用語言解讀分析文本，也學(xué)到了最基本的構(gòu)句構(gòu)段的圖式。

教師要著力讓學(xué)生表達(dá)得更準(zhǔn)確、更具體、更形象、更簡潔。語言本身也是思維的工具，對于人文學(xué)科來說很重要。學(xué)生課堂語言常常含糊，飄忽不定，這與他們的思維能力有關(guān)，也與他們的語言能力有關(guān)。缺乏穩(wěn)定明晰的思維圖式，使學(xué)生課堂語言“跟著感覺走”，言難達(dá)意，意難連貫，這是小學(xué)生的“通病”。學(xué)過的詞大量被“壓在箱底”成了“生硬詞匯”，而活性詞匯相對貧乏，也是小學(xué)生的思維和表達(dá)含糊的直接或間接的原因。所以，課堂交流中，教師要善于抓住學(xué)生言語的障礙點、瓶頸點和生成點，引導(dǎo)他們多方向聯(lián)系比較，勾連知識，盤活積累。如談從《真理誕生于一百個問號之后》一文中你讀懂了什么，學(xué)生多會選課文第二段、第六段、第七段、第八段中的個別詞句來回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這四個自然段上下文聯(lián)系著讀，可引導(dǎo)學(xué)生用上“平凡（平常、普通……）、非凡（驚人、重大……）”，用上“日積月累”中“堅持不懈、迎難而上、標(biāo)新立異、舉一反三、精益求精……”分別說一說，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《生活多么廣闊》第三節(jié)，也用上“尋常、平凡、發(fā)現(xiàn)……”模仿詩節(jié)的格式說一說。

2.每一節(jié)課，至少要讓學(xué)生用好兩三個詞，說好一兩句話。教材文本都是精選的語言范例，若每一節(jié)課學(xué)生都能學(xué)得三詞兩句，經(jīng)數(shù)年的累積，也是相當(dāng)可觀的。教材中的詞句要分成兩類處理，一類是與文本重點緊密相關(guān)的，自然是必教必學(xué)的，是每個教師都會重視的內(nèi)容，本文不再贅述；另一類是非文本重點但極具表現(xiàn)力的詞句，如《客家民居》中的“點綴”、“奇葩”，《一面》中的“赫然”、“懊悔”、“窘相”、“躊躇”等，我們可以在課堂熟讀環(huán)節(jié)中對這一類的詞句擇其一二展開“語用”練習(xí)。

二、精選“語用”的點

“語用”的面指的是教學(xué)的常態(tài)，是教學(xué)中動態(tài)生成的，更多地依靠教師的“語用”意識和教學(xué)機(jī)智。而抓準(zhǔn)“語用”的點，則更多的是課前預(yù)設(shè)，體現(xiàn)的是備課和教學(xué)設(shè)計的功夫。

1.依教學(xué)目標(biāo)精選“語用”的點。教學(xué)目標(biāo)有的是教材固定的，如單元導(dǎo)讀、提示語、文中小氣泡和課后問題中提出的與語言訓(xùn)練相關(guān)的要求，就應(yīng)當(dāng)作為重要的“語用”點。教學(xué)目標(biāo)也可以由教師根據(jù)實際教學(xué)需要自行設(shè)置，如語言描寫中提示語的四種格式和相關(guān)的標(biāo)點運用，一直是學(xué)生難以掌握的易錯點，為此，教師可以借助文本中的語言描寫，加強(qiáng)四種格式的訓(xùn)練。如《小攝影師》，可以在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四種格式，再讓學(xué)生通過改變引導(dǎo)語的位置，把課文中的語言描寫進(jìn)行格式互轉(zhuǎn)，強(qiáng)化不同格式中標(biāo)點的應(yīng)用，并感受不同格式交替使用的好處，最后可讓學(xué)生運用四種格式，給課文續(xù)寫幾句對話。

2.依年級特點精選“語用”的點。低年級應(yīng)當(dāng)側(cè)重于識字寫字、詞語積累、正確朗讀、大致了解課文意思?？山Y(jié)合課文，設(shè)計一些簡單的句子和詞語練習(xí)，如《小白兔和小灰兔》，可練一練“把”字句；可練一練在對話中加上簡單的表示動作、神態(tài)、心理的詞讀一讀；可練習(xí)轉(zhuǎn)換句子，用上“小白兔有時……有時……有時……有時……”或“小白兔每天不是給白菜……就是……”把“小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲”轉(zhuǎn)換一種說法。中年級以增強(qiáng)的句段練習(xí)為主，不斷提高語句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性和條理性，如《花鐘》第一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的多樣性；《驚弓之鳥》最后一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的條理性；《荷花》中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”可讓學(xué)生把自己當(dāng)作其中的一朵荷花，想象并表演，看能擺出多少種不同的姿態(tài)，再用“有的荷花……像……”說句子，側(cè)重訓(xùn)練語言的形象性。高年級應(yīng)繼續(xù)增強(qiáng)句段練習(xí)，進(jìn)一步提高語言的形象性、生動性和具體性，還要加強(qiáng)謀篇布局和情感表達(dá)方面的訓(xùn)練。如《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》，可側(cè)重練習(xí)將靜物、景物人格化描寫的方法；《窮人》，可側(cè)重于練習(xí)直接的心理描寫方法和通過語言、動作、神態(tài)間接表現(xiàn)心理的方法；《生活多么廣闊》，可以用“去……去……去……”、“用……用……用……”、“生活……生活……生活……”等句式，模仿學(xué)習(xí)以排比的方式構(gòu)造詩節(jié)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用美好的形象表現(xiàn)美好的情感，用跳躍式的語言排列延展詩意的時間度和空間度。

3.依文本特點精選“語用”的點。課文即是范例，文本句段就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范式，這當(dāng)中有經(jīng)典的語言手法（修辭、對比烘托、寫景狀物、抒情言志、直抒胸臆、聯(lián)想想象、詳略虛實、首尾響應(yīng)……），有富有表現(xiàn)力的句式，有典型的段篇結(jié)構(gòu)。如《燕子》、《少年閏土》、《翠鳥》第一段中抓特點并通過聲、光、色進(jìn)行靜態(tài)畫像的寫法，《青山不老》第四段、《千年夢圓在今朝》第七段、《跨越百年的美麗》第八段中用數(shù)字說明的方法，《金色的魚鉤》、《彩色的翅膀》、《老人與海鷗》的最后一段、六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)中《老師領(lǐng)進(jìn)門》最后一段和寫畢業(yè)贈言，寓象征于形象的寫法。

三、注重“語用”的效

崔巒老師為“語用”型教學(xué)概括了四個關(guān)鍵詞：語感、語境、語體、訓(xùn)練。說明課堂上的語用，不是零散的練習(xí)，更不是像當(dāng)前市面上各種教輔材料那樣孤立的機(jī)械練習(xí)。課堂上的“語用”，課堂和文本就是語境，所以，有效的“語用”必須與課堂深度融合，必須是閱讀教學(xué)有機(jī)組成部分。

1.有效的“語用”必須與文本對話，促進(jìn)文本的感悟和內(nèi)化。如《檢閱》中“……拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”。引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞“拄拐”、“保持一致”、“睜大眼睛”進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生談從這些重點詞中讀出了什么？看著此時的博萊克，想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生讀出博萊克的堅強(qiáng)，讀出他的自信，讀出他的驕傲，想象他訓(xùn)練時經(jīng)歷的種種艱難與挫折，想象每當(dāng)遇到困難甚至失敗的時候，他會對自己怎么說怎么做？隊友們又會怎么說怎么做？寫一寫并讀一讀。當(dāng)學(xué)生悟透了并讀透了這句話，下文的兩句“真棒”也就水到渠成了。

2.有效的“語用”必須與生活對話，活化學(xué)生的生活積淀。如《驚弓之鳥》，在學(xué)習(xí)完課文，明確了“驚弓之鳥”的詞義后，教師可設(shè)置一個生活情境：一個逃犯東躲西藏，亡命天涯，每當(dāng)見到警察路過或是聽到警笛聲響，都會嚇得渾身發(fā)抖，我們可以用什么詞來形容他呢？你有沒有遇到過一見到或一聽到就害怕的事呢？（打針、吃藥等）也用上“驚弓之鳥”說一說。除了“驚弓之鳥”，還能用什么詞來形容這樣的心情呢？（杯弓蛇影、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、一朝被蛇咬十年怕井繩等）