小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活等好習(xí)慣的重要階段。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何把品德教育貫穿于教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德情感、道德認(rèn)識(shí)、道德判斷能力呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?strong>一、以節(jié)日為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育

法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)假日及其他紀(jì)念日都蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，充分利用這些資源，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。如“三八”婦女節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)?zāi)笎?ài)，孝敬父母的活動(dòng)，讓學(xué)生回家做一做力所能及的事，看一看、問(wèn)一問(wèn)母親是怎樣辛勤勞動(dòng)的？交流母親平時(shí)又是怎樣為自己付出的？在自己生病、過(guò)生日時(shí)母親又是怎樣做的？從而讓孩子體會(huì)到母親的辛苦與偉大?！拔逡弧眲趧?dòng)節(jié)，教育學(xué)生勞動(dòng)最光榮，自己能做的事情自己做，培養(yǎng)學(xué)生“自立”“自強(qiáng)”的品格?！岸宋绻?jié)”引導(dǎo)學(xué)生了解其歷史文化淵源，感受屈原的愛(ài)國(guó)情懷。“六一”兒童節(jié)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，教育學(xué)生在校爭(zhēng)做好學(xué)生，在家爭(zhēng)做好孩子，在社區(qū)爭(zhēng)做好公民……通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生明白今天的幸福生活來(lái)之不易，從小樹(shù)立愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情懷。

二、以教材為載體，將德育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1.充分利用教材自身的德育資源并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展討論交流、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。如教學(xué)《公共場(chǎng)所的文明》、《遵守公共道德》等課，緊扣生活實(shí)際展開(kāi)討論：在公共場(chǎng)所應(yīng)該遵守哪些秩序？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)公共設(shè)施？發(fā)現(xiàn)不文明的現(xiàn)象你是怎樣做的？一系列的問(wèn)題讓學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，在熱烈的氛圍中陶冶了道德情操，傳播了正能量。

2.挖掘各學(xué)科品德教育的切入點(diǎn)，把德育滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。如在體育課開(kāi)展的籃球賽、乒乓球賽、拔河、長(zhǎng)跑等活動(dòng)中滲透團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏精神；在美術(shù)、音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)真、善、美，辨別假、惡、丑；在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)交流、感悟、討論，從課文中的一個(gè)片段滲透品德教育。如教學(xué)《爭(zhēng)吵》、《他是我的朋友》等課時(shí)，討論我們應(yīng)該怎樣處理好同學(xué)朋友之間的關(guān)系。學(xué)生看到《圓明園的毀滅》，想說(shuō)些什么？讀了《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》后有何感想……諸如此類(lèi)如數(shù)家珍，信手拈來(lái)，讓學(xué)生學(xué)而有感，學(xué)而有獲。

三、以活動(dòng)為平臺(tái)，寓品德教育于學(xué)生的各種活動(dòng)中

1.以晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)為平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展主題演講、經(jīng)典誦讀、興趣小制作、講故事等有利于陶冶情操、自我教育的活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

2.緊扣新時(shí)期道德要求的典型事例和學(xué)生身邊小事，來(lái)強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。如在四川地震中涌現(xiàn)出的感人事跡，你從中體會(huì)了到什么？應(yīng)該怎樣向他們學(xué)習(xí)？當(dāng)我們吃著熱氣騰騰的“營(yíng)養(yǎng)早餐”時(shí)，感受到了什么等。

四、以教師為典范，處處規(guī)范學(xué)生行為

“學(xué)生是老師的影子”。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都受到學(xué)生的關(guān)注、模仿?？鬃釉疲骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每瞬間，你看到孩子，也就看到自己；你教育孩子也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格”。因此，要從細(xì)微的點(diǎn)滴中為學(xué)生作出表率，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。同時(shí)，注重多與學(xué)生溝通，化解學(xué)生之間的矛盾，校正不良行為，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

五、構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造健康成長(zhǎng)的空間

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互配合共同促進(jìn)，結(jié)合具體的環(huán)境特點(diǎn)因時(shí)、因地滲透品德教育。在學(xué)校采用形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，在家庭開(kāi)展尊老愛(ài)幼、幫父母做家務(wù)來(lái)滲透美德教育，在社區(qū)圍繞講秩序、講正氣、講愛(ài)心、講誠(chéng)信進(jìn)行社會(huì)公德教育。讓品德教育滲透到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，促進(jìn)學(xué)生在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

總之，學(xué)生良好品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有時(shí)時(shí)、處處、事事以學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，用貼近生活、貼近學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)取得令人滿(mǎn)意的效果。