有效教學(xué)是課程改革深入推進(jìn)以來的一個(gè)熱門話題，初中化學(xué)有效教學(xué)表現(xiàn)為什么？怎樣的教學(xué)才算是有效的？筆者對(duì)這些問題作了一些思考，并努力將自己的所思所想運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去。一、有效的初中化學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

初中化學(xué)的有效教學(xué)必定是建立在學(xué)生思維基礎(chǔ)上的，也就是說化學(xué)教學(xué)不僅僅是化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更是借助于化學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。學(xué)生能否在化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，思維得到發(fā)展，就成為教學(xué)是否有效的一個(gè)判斷依據(jù)。比如在教“物質(zhì)的組成”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生形成對(duì)化學(xué)式的明確概念，知道常見元素的化合價(jià)以及化合價(jià)特點(diǎn)、理解化學(xué)式的意義等，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：上課伊始通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)分子原子的靜態(tài)模型以及分子原子的運(yùn)動(dòng)、分子原子的合成與分解等動(dòng)態(tài)模型，讓學(xué)生對(duì)分子和原子有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)化學(xué)變化的理解。實(shí)踐表明，這種情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用是明顯的，因?yàn)榛瘜W(xué)作為研究對(duì)象是難以直接感知的，如果我們不能幫學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)形象的思維情境，以形象思維為主的初中生就不可能有一個(gè)有效的思維加工對(duì)象，有效教學(xué)自然也就無法談起。而有了這一情境，學(xué)生的思維就能順利展開，同時(shí)還能通過他們自身的思維構(gòu)建起基本的化學(xué)模型，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、有效的初中化學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成

學(xué)生知識(shí)體系的形成與教師的教有密切的關(guān)系。梳理初中階段的化學(xué)知識(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，從基本的物理變化、化學(xué)變化的概念，到化學(xué)反應(yīng)過程中量的計(jì)算，既有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，又是相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)，因此知識(shí)體系的形成一般都是師生共同作用的結(jié)果。而處于較大學(xué)習(xí)壓力下的學(xué)生，一般情況下只滿足于書面作業(yè)的完成，很少有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。在這一現(xiàn)狀無法得到改善的情況下，化學(xué)課堂上教師的努力就成為必然的選擇。當(dāng)然，學(xué)生自身的構(gòu)建能力也非常重要，因?yàn)闅w根到底，知識(shí)體系是由學(xué)生自己來構(gòu)建的。例如在學(xué)生認(rèn)識(shí)H2O的過程中，有學(xué)生說這是一個(gè)水分子，有學(xué)生說這表明水是由分子組成的，有學(xué)生說得更具體一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子組成的，還有學(xué)生說這表明水中氫氧原子個(gè)數(shù)比是2：1。面對(duì)學(xué)生的這些答案，筆者采取將所學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系的方法，幫學(xué)生有效地聯(lián)系新舊知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有效地聯(lián)系在一起時(shí)，零碎的知識(shí)就可能成為一個(gè)整體貯存于學(xué)生的思維當(dāng)中，這對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建是非常有益的。

三、有效的初中化學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)意識(shí)的形成

化學(xué)教學(xué)的目的是什么？如果只滿足于幫學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，這顯然是不夠的。但如果提出過大過空的教學(xué)目標(biāo)，那顯然也是不切實(shí)際的。筆者經(jīng)過仔細(xì)研究與思考，提出在初中化學(xué)教學(xué)中要幫學(xué)生形成良好的化學(xué)意識(shí)的目標(biāo)。比如在“二氧化碳的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我們一般都要設(shè)置“能夠使澄清的石灰水變渾的氣體是什么”這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二氧化碳基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。遵循這一思路，可以在此基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行擴(kuò)展與深化，提出一系列新問題：干涸的深井中往往存在大量的二氧化碳，進(jìn)入之前可以怎樣檢驗(yàn)？二氧化碳在人們生活中利弊是怎樣的？這樣的問題一方面與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，另一方面與生活相聯(lián)系，因此能夠給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。只有把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，才有可能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。

良好的化學(xué)意識(shí)還體現(xiàn)在學(xué)生在生活中有意識(shí)地將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，并嘗試對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這時(shí)就需要教師在課堂上進(jìn)行引領(lǐng)，也需要學(xué)生在生活中注意發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。一旦兩者之間形成良好的結(jié)合，我們就說化學(xué)教學(xué)是有效的。

衡量初中化學(xué)教學(xué)是否有效的因素很多，筆者以上所說三點(diǎn)更多的是一種宏觀感受，具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，又有許多值得思考的內(nèi)容。