閱讀教學(xué)不僅影響著整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。鑒于此，對(duì)于如何提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，本著有效性原則，從加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、鼓勵(lì)品誦積累、注重深化延伸三方面展開論述。一、閱讀能力，在指導(dǎo)引領(lǐng)中高效提升

小學(xué)中高年級(jí)正是學(xué)生形成自學(xué)能力的起步的階段，因而教師應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性，給予細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和思考。教師可以采用先導(dǎo)后學(xué)的方式，先指出自學(xué)要求和自學(xué)方法，學(xué)生再根據(jù)這些要求和方法自學(xué)；或是采用先學(xué)后導(dǎo)的方式，學(xué)生先自學(xué)，利用學(xué)習(xí)工具初步理解文章大意后，教師再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解領(lǐng)悟，在實(shí)踐中有著較大的操作空間。

例如在學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》一文時(shí),我以讀代講，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀課文了解文章大意，然后我提出問(wèn)題：①陶校長(zhǎng)演講的內(nèi)容是什么？和同學(xué)們談了哪四個(gè)問(wèn)題？他為什么要談這些問(wèn)題？②結(jié)合陶校長(zhǎng)的“希望”，說(shuō)說(shuō)你將怎樣做？除了課文上說(shuō)的，你還有哪些好方法使自己的學(xué)問(wèn)進(jìn)步？讓學(xué)生在初步了解文章大意的基礎(chǔ)上，在課文中尋找答案，在尋找答案的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)課文有了更進(jìn)一步的了解。然后，再引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)“四問(wèn)”進(jìn)行深入理解，理清層次后，在每一問(wèn)上都進(jìn)行批注，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)。最后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生一起有感情地朗讀全文，真正使學(xué)生在獨(dú)立閱讀中明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，體會(huì)“每天四問(wèn)”的重要意義，從而養(yǎng)成不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。

二、閱讀習(xí)慣，在品誦積累中不斷積淀

學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論之后，將文中自己喜歡的詞句用筆畫下來(lái)，或做摘錄，并說(shuō)出自己喜歡這些詞句的理由或?qū)@些詞句的感受，對(duì)文中重點(diǎn)或精彩的詞句的意思和詞句所表達(dá)的情意作進(jìn)一步理解和體會(huì)。這樣一種獨(dú)特的解讀文本的方式，也是閱讀理解能力提升的過(guò)程，更是積累寫作素材、提高口頭表達(dá)能力的過(guò)程。

例如《西湖》一文描寫了西湖自然風(fēng)光的優(yōu)美，文中不乏一些精彩的語(yǔ)句，如“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”、“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾”等。很多同學(xué)都做了摘錄，并說(shuō)出了自己喜歡的理由。其中有一位學(xué)生不僅熟讀課文，還背誦了全文，她說(shuō)文中對(duì)西湖的清奇秀麗描寫得非常到位，她很喜歡作者那細(xì)膩的筆風(fēng)，而且她的爺爺奶奶就住在素有“人間天堂”之稱的杭州，讓她更喜歡西湖，喜歡《西湖》這篇課文。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、品品中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，做到書讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，分析讓學(xué)生自己講，道理讓學(xué)生自己悟，學(xué)法讓學(xué)生自己去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所創(chuàng)的效果。

三、閱讀素養(yǎng)，在拓展延伸中飛躍

在“大語(yǔ)文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足于文本，但決不能禁錮于課本。教師可以以課本為中心，向課外輻射，幫助學(xué)生選擇有助于文本解讀的課外書籍，從而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富自己的語(yǔ)言積累。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，在讀物的選取上要保證閱讀內(nèi)容的健康性和豐富性。

例如學(xué)習(xí)《軍神》一課，我提出了這樣的問(wèn)題：文中劉伯承為什么一開始不說(shuō)出自己的身份？劉伯承為什么怕麻醉藥損傷腦神經(jīng)，他是為了自己?jiǎn)?？這些疑問(wèn)都可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些與劉伯承相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)找到答案，如《劉伯承軍事選》、《劉伯承傳》。通過(guò)拓展閱讀，了解劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，體會(huì)作者對(duì)劉伯承的敬佩之情。同時(shí)，我讓學(xué)生在課外搜集與《軍神》內(nèi)容相似的資料，并組織了一個(gè)講故事比賽，課堂氣氛很活躍。通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步細(xì)讀、課外資料的深化延伸，使學(xué)生都能在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地理解文章主旨，提升感悟能力。

閱讀教學(xué)關(guān)乎整個(gè)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，所以閱讀教學(xué)就應(yīng)本著以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生自主有效地掌握閱讀方法和閱讀技能，在有效的品讀體味中逐步提升自己的閱讀質(zhì)量，嘗試用適合的課外讀物更好地理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)蘊(yùn)。在教師的指引點(diǎn)拔下，真正提高學(xué)生的讀書能力、理解能力和感悟能力，為提升學(xué)生的課外閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。