【摘 要】當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，影響了高校思政課的教學(xué)效果。其中，現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)模式考核方法單一、考查內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏人文關(guān)懷是影響思政課教學(xué)質(zhì)量的重要原因。通過(guò)深化思政課考評(píng)改革，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、切實(shí)可行的考試評(píng)價(jià)模式，形成全面、系統(tǒng)、客觀、公正的評(píng)價(jià)體制，是高校思政課工作者應(yīng)該努力解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 考試評(píng)價(jià)模式 改革 素質(zhì)教育

高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系是構(gòu)成高校思政課教育教學(xué)體系的基本部分，對(duì)貫徹高校思政課教學(xué)大綱精神，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。目前我國(guó)許多高校思政課評(píng)價(jià)模式仍拘泥于傳統(tǒng)的考試模式之中，沿用應(yīng)試教育下以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，以考試分?jǐn)?shù)高低作為主要的甚至是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種考評(píng)模式已越來(lái)越不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下高校思政課教學(xué)的新要求。為此，須要建立與素質(zhì)教育精神相適應(yīng)，符合“以人為本”新教育理念的考核體系。

當(dāng)前思政課考試評(píng)價(jià)模式的弊端

從當(dāng)前高校思政課教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程看，很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式：由學(xué)校統(tǒng)一組織，以期末總結(jié)性考試為主，以閉卷考核的方式要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答規(guī)定題量的問(wèn)題，然后給出評(píng)分結(jié)論，以作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的基本標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，不注重知識(shí)積累，只是為了應(yīng)付考試需要，才在考前突擊背誦。加之考評(píng)內(nèi)容也大都拘泥于教材理論知識(shí)，實(shí)用性差，脫離社會(huì)需求，不能夠充分體現(xiàn)《高校思政課教學(xué)大綱》中提出的“從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)‘四有新人’”的教學(xué)目標(biāo)和“以人為本，重視學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題能力的提高”的高校思政課教學(xué)指導(dǎo)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。

即便在這種應(yīng)試性考試過(guò)程中，也存在著很多問(wèn)題，比如客觀題所占比例太高，發(fā)散性的、旨在考查學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的材料題考核缺失或所占分值太少。以筆者所從事的教學(xué)實(shí)踐為例，教師們?yōu)榱朔奖汩喚?，在考評(píng)時(shí)只設(shè)置單選、多選、簡(jiǎn)答、論述四種題型，就根本沒有材料題或論述題等考查學(xué)生發(fā)散能力的題型。雖然有的學(xué)校也在嘗試運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式代替現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式，但從學(xué)生反饋的結(jié)果看，也存在著教師對(duì)學(xué)生考評(píng)信息反饋不足、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確等問(wèn)題，導(dǎo)致一部分學(xué)生敷衍了事，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以平時(shí)成績(jī)記錄為例，教師一般通過(guò)課堂提問(wèn)、討論答疑和平時(shí)作業(yè)等幾種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式雖然一定程度上激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是由于評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏規(guī)范性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，仍然難以取得令人滿意的教學(xué)效果。以平時(shí)作業(yè)為例，教師在收集和批改作業(yè)后一般直接將作業(yè)裝訂后送入系部資料室存檔，學(xué)生根本見不到自己的作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)況，其結(jié)果也就可想而知。

有學(xué)者一針見血地指出，“現(xiàn)行的考試模式是一種忽視了科學(xué)性、客觀性的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等簡(jiǎn)單趨同，不能出現(xiàn)有個(gè)性化的教育；從而無(wú)視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，同時(shí)，也只能訓(xùn)練出死記硬背會(huì)應(yīng)付考試的人，很難培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的人才?！盵1]思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中暴露出的問(wèn)題，已經(jīng)迫使人們不得不去思考如何改革現(xiàn)有的思政課評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。

轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的評(píng)價(jià)思想

1.從素質(zhì)教育高度出發(fā)認(rèn)識(shí)改革思政課考評(píng)模式的必要性

“素質(zhì)教育首先是一種合格教育而不是以考試為目的的教育和以淘汰大多數(shù)為目標(biāo)的教育；素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，因而素質(zhì)教育更注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)和潛在能力的培養(yǎng)?！盵2]依據(jù)素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)為教育教學(xué)服務(wù),為促進(jìn)學(xué)生思政政治素養(yǎng)的提高服務(wù)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的人格情操，把尊重人、愛護(hù)人、激勵(lì)人、發(fā)展人的現(xiàn)代教育精神貫穿于教學(xué)評(píng)價(jià)的始終，使思政課教學(xué)真正發(fā)揮其思想教育價(jià)值；另一方面要讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，發(fā)展他們的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)能力。

2.汲取現(xiàn)代教育心理學(xué)知識(shí)優(yōu)化思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐過(guò)程中，來(lái)自于成功的體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用遠(yuǎn)大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)于教師眼中所謂的“差生”而言，連續(xù)的失敗會(huì)進(jìn)一步摧垮他們學(xué)習(xí)的信念，而偶然的一次成功則可能一下子激發(fā)出他們上進(jìn)的勇氣和信心。由此可見，信心在學(xué)校教育中有意義重大。高校思政課評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心入手，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。根據(jù)開展素質(zhì)教育的基本精神，客觀上要求教師不僅要具備豐厚的專業(yè)技能知識(shí)，即思政課理論科學(xué)知識(shí)，還需要具備與教學(xué)技能直接相關(guān)的技能性知識(shí)，同時(shí)還要具備實(shí)踐性知識(shí)，以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

改革考評(píng)方式，完善考評(píng)體系

1.創(chuàng)設(shè)多元的考評(píng)體系，改變單一的考評(píng)方式

在考評(píng)體系中，學(xué)校或教師應(yīng)將終結(jié)性考核和形成性考核結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)課程考核的各環(huán)節(jié)以及綜合評(píng)分的組成、比例等，建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善考評(píng)體系。在設(shè)立考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)?；蚪處熆梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等條件提前向?qū)W生公布考核的方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及所占比例，讓學(xué)生對(duì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)；考試成績(jī)的構(gòu)成也要力求多元化，學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)由應(yīng)有期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體個(gè)性化自主學(xué)習(xí)記錄成績(jī)相結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。尤其要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚嚳偝煽?jī)中的比重。

2.改變題型結(jié)構(gòu)，提高命題質(zhì)量

改變思政課期末考試中過(guò)多側(cè)重知識(shí)記憶的考核現(xiàn)狀，加大主觀題測(cè)試比例，一定要側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析社會(huì)問(wèn)題能力的考查。在實(shí)踐中，任課教師往往更熱衷于出客觀題，因?yàn)榭陀^題閱卷容易，答案直觀簡(jiǎn)潔，評(píng)卷時(shí)省時(shí)省力，但是不利于考核學(xué)生的批判性思維等語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此在改革后的考試形式中，要加大主觀題考查力度，以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在知識(shí)記憶基礎(chǔ)之上提升個(gè)人運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.建立人性化的思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。每個(gè)人都有獨(dú)特的興趣、性格和思維方式，學(xué)生的差異是客觀存在的。這種差異不僅表現(xiàn)為不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)傾向性差異，也表現(xiàn)在統(tǒng)一學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差異。教師在命題中就要重視整體把握，尊重學(xué)生的心靈體驗(yàn)，著意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在考試中有表達(dá)獨(dú)特的空間?？荚囋u(píng)分時(shí)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)掘與肯定，對(duì)于那些作出思考并得出結(jié)論的同學(xué)，要毫不猶豫地給予好評(píng)。

其次，重視能力學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，尤其是注重對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。社會(huì)發(fā)展步伐一直加快，各學(xué)科領(lǐng)域已呈現(xiàn)出高度融合趨勢(shì)，決定了未來(lái)的人才需要多方面的知識(shí)技能。思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)尊重這一社會(huì)發(fā)展規(guī)律，注意反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要考試的主要內(nèi)容不能再僅僅拘泥于教學(xué)大綱和課本，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從只注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶考試觀向強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用知識(shí)和技能、鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索精神的考試觀轉(zhuǎn)變，要想方設(shè)法提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

再次，思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到以人為本，滲透人文，凸顯教育功能。思政課教師始終要牢牢把握住素質(zhì)教育的基本精神，在設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)堅(jiān)持以人為出發(fā)點(diǎn)，從人自身發(fā)展實(shí)際需要角度規(guī)范教育，以人的身心發(fā)展為目的，培養(yǎng)人的獨(dú)立性、積極性自主性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。

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