【摘 要】物理課是工科五年制高職學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度最大的一門(mén)基礎(chǔ)課。究其原因：排除物理課程難學(xué)等客觀因素外，學(xué)生在物理思維方法上存在著一定障礙。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，克服物理學(xué)習(xí)中的思維障礙，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】思維障礙 啟發(fā)式教學(xué) 交叉運(yùn)用

引言

五年制高職學(xué)生在第一學(xué)年所學(xué)的幾門(mén)基礎(chǔ)課程中，普遍感到物理課最難學(xué)。究其原因：除物理自身的因素外，學(xué)生在思維方法上存在著一定障礙。隨著物理知識(shí)的加深，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力和進(jìn)行思維能力，因此大部分學(xué)生思維能力跟不上。還有學(xué)生在生活實(shí)踐中形成的一些不能正確反映物理本質(zhì)的錯(cuò)誤概念，造成的先入為主的習(xí)慣思維，直接影響正確概念的建立，以及受思維定式的影響，思路單一，形成思維方法障礙。

啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐

如何引導(dǎo)學(xué)生克服思維方法障礙，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，把知識(shí)的傳授、思維方法的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

首先，在剛上課時(shí)，做個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。粉筆分別落在地板上（粉碎）和板擦上（完好），對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀啟發(fā)。提出問(wèn)題：粉筆從同樣的高度下落，為什么會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果？學(xué)生的回答：由于地板硬，板擦軟。再提問(wèn)：硬和軟在此實(shí)驗(yàn)中的本質(zhì)區(qū)別在哪里？通過(guò)兩次問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，指出硬和軟的根本區(qū)別在于粉筆和它們的作用時(shí)間不同。粉筆和地板作用時(shí)間短，粉筆受的力大，粉筆碎了；粉筆和板擦的作用時(shí)間長(zhǎng)，粉筆受的力小，粉筆完好。力對(duì)物體的作用，不僅和力本身有關(guān)，還和力的作用時(shí)間有關(guān)，建立起一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析下面的例題，找出例題的關(guān)鍵所在，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

例：一輛質(zhì)量為1.2×103kg的汽車(chē)在合外力F作用下，從靜止開(kāi)始作勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)t時(shí)間速度達(dá)到15m/s，若F分別取以下各值，分別計(jì)算t和F·t。

F 3.6×103N 2.4×103N 1.2×103N

a 3m/S2 2m/S2 1m/S2

t 5S 7.5S 15S

F·t 1.8×104N·S 1.8×104N·S 1.8×104N·S

分析例題：物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生同樣的變化，合外力大，作用時(shí)間短，合外力小，作用時(shí)間長(zhǎng)。而F·t是一常量。即：當(dāng)F·t為一常量時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必須發(fā)生相同的變化。引出沖量（F·t）這一物理概念。通過(guò)對(duì)例題中有關(guān)物理量的比較啟發(fā)，學(xué)生較為容易地建立起沖量這個(gè)概念。在引入動(dòng)量時(shí)，對(duì)照上述的例題，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的例題，分析物體質(zhì)量的不同，受到相同的沖量時(shí)，速度的變化如何？

例：原來(lái)靜止的小車(chē)在0.6N合外力的作用下，經(jīng)過(guò)3s，它所受到的沖量為1.8N·S。若m分別取以下各值，分別算出3S和小車(chē)的速度V和mV.

F=0.6N t=3s V0 =0

m 0.3kg 0.2kg 0.1kg

a 2m/S2 3m/S2 6m/S2

V 6m/S 9m/S 18m/S

mV 1.8kgm/S 1.8kgm/S 1.8kgm/s

分析例題：在相同的沖量下，質(zhì)量m大，速度的變化?。毁|(zhì)量m小，速度的變化大。而mV是一常量，并且在數(shù)值上等于F·t。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的比較啟發(fā)，將動(dòng)量（mV）這個(gè)概念，建立起來(lái)。同時(shí)，又使學(xué)生把F·t和mV自然地聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生留出尋找F·t和mV關(guān)系的思維空間。然后，綜合兩個(gè)例題，再一次對(duì)比找出共同點(diǎn)——沖量，動(dòng)量對(duì)應(yīng)的都是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。沖量反映整個(gè)過(guò)程的物理變化，而動(dòng)量突出過(guò)程的始末狀態(tài)。那么聯(lián)系兩者的橋梁是什么？由牛頓第二定律推出：

F·t=mVt-mV0=△mV

沖量等于動(dòng)量的改變量——?jiǎng)恿慷ɡ?。通過(guò)遷移啟發(fā)最終得出本講課的結(jié)論。

綜合兩個(gè)例題，進(jìn)行對(duì)比啟發(fā)，找出它們的聯(lián)系。在鞏固新建立的概念的同時(shí)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的遷移，總結(jié)出動(dòng)量定理，也把動(dòng)量、沖量?jī)蓚€(gè)概念串在一起，完成了概念的建立，公式的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

交叉運(yùn)用多種啟發(fā)式教學(xué)法，準(zhǔn)確地找出新、舊知識(shí)的接連點(diǎn)，提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而在問(wèn)題的分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，比較明確同異，才能把握問(wèn)題的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展思維活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立思維能力，克服困擾學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

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