【摘 要】文章以德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為研究對(duì)象，分別從其組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)、工學(xué)結(jié)合等五方面進(jìn)行探索分析，并對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職高專教育在實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、教育合作等方面提出相關(guān)建議，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展和整體水平的提高有重要的實(shí)踐意義，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 雙元制模式 工學(xué)結(jié)合

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳人文社科類專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)發(fā)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究” 的階段性成果（12JK0114）；中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)崗位群的高職人才培養(yǎng)規(guī)格研究”的階段性成果（GZYLX2011078）。

非常有幸本人于 2012年7月13日至8月10日參與了陜西工院赴德國(guó)暑期師資培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)28天的學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有了全方位的了解，同時(shí)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)建設(shè)、科技園區(qū)成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、雙元制、學(xué)分制、校企合作、學(xué)生管理、國(guó)際合作等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施情況報(bào)告如下。

德國(guó)“雙元制”高等職業(yè)教育基本情況

德國(guó)雙元制高等職業(yè)教育開(kāi)始于 20 世紀(jì) 70 年代，當(dāng)時(shí)，德國(guó)工業(yè)高速發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任一線的主管，開(kāi)始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國(guó)雙元制職業(yè)學(xué)院僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的巴登符騰堡州、巴伐利亞州、圖林根州、薩克森州、柏林州設(shè)有。德國(guó)的雙元制主要招收文理高中畢業(yè)生，學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同，學(xué)習(xí)模式主要分為兩種。

第一種是一邊進(jìn)行本科教學(xué)，一邊在IHK進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，完成雙元制的教學(xué)；第二種是學(xué)期三年半，假期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，帶著專業(yè)方向來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士，學(xué)制2年，主要開(kāi)設(shè)在職 MBA專業(yè)，也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、健康管理、體育管理、IT 管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任，教授任職資格要求高，需要博士畢業(yè)，在企業(yè)工作 5 年以上，才能應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。

以德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

1.代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)概況

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。位于德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州。該校成立于1994年，目前擁有在校生4000余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和教學(xué)國(guó)際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國(guó)最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之一。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共設(shè)有5個(gè)院系，分別是：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、電氣工程及媒體技術(shù)系、工程和機(jī)電一體化系、繼續(xù)教育學(xué)院。在上一屆高校發(fā)展中心排名中，它有4個(gè)課程位于實(shí)用教育領(lǐng)域的尖端位置，分別是：土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開(kāi)設(shè)了一些新課程：如商務(wù)計(jì)算機(jī)科學(xué)、國(guó)際管理、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)媒體學(xué)等。

2.代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)

德國(guó)的高校像一個(gè)獨(dú)立的公司一樣運(yùn)營(yíng)，由董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)組成，董事會(huì)是高校管理的核心，大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)，由高校自己來(lái)決定，在法律上就是領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校里有說(shuō)一不二的權(quán)力。管理是自主式管理，校長(zhǎng)相當(dāng)于公司里總經(jīng)理的角色，任期為3至4年，可連任一次，校長(zhǎng)有權(quán)提名教授，校董會(huì)可以選舉校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)一般設(shè)兩到三個(gè)，分別是主管教學(xué)和科研的，主管國(guó)際化事務(wù)或擴(kuò)建工程的，以及管理預(yù)算和人事的。

各個(gè)院系（專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)院）有很多專業(yè)領(lǐng)域，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要有5個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。各個(gè)系的系主任是低一級(jí)的管理人員，在代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有5個(gè)系主任，每個(gè)系設(shè)有副主任，在主任不在時(shí)代行主任職責(zé)。每個(gè)系設(shè)有管理教學(xué)質(zhì)量的教授，根據(jù)院系大小不等還有教授、教學(xué)輔助人員、實(shí)驗(yàn)人員等。還有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門、學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)部門（包括給高中生咨詢建議的部門），國(guó)際辦公室（給本校和國(guó)外對(duì)口單位進(jìn)行求學(xué)咨詢），職業(yè)指導(dǎo)中心（給學(xué)生找工作進(jìn)行咨詢），質(zhì)量管理中心。

3.海外實(shí)習(xí)的安排與管理

海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)由學(xué)生自己選擇。每個(gè)學(xué)期都有介紹會(huì)，介紹項(xiàng)目的問(wèn)題。它要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，給學(xué)生建議。海外學(xué)習(xí)提前要有培訓(xùn)計(jì)劃，有相應(yīng)的培訓(xùn)網(wǎng)站，網(wǎng)站上隨時(shí)發(fā)布海外學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、論文等信息。

每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，都寫(xiě)一個(gè)實(shí)習(xí)介紹的ppt，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校都給學(xué)生辦理國(guó)際學(xué)生證，可以在旅游時(shí)打折。

培訓(xùn)的學(xué)生要與專業(yè)相符，否則不會(huì)獲得審批。實(shí)習(xí)的前期是學(xué)徒階段，后期學(xué)生可以適當(dāng)拿到薪水，或者可以拿學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。實(shí)習(xí)的第一周要介紹實(shí)習(xí)的安排、注意事項(xiàng)，最后一周也要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流，每個(gè)人寫(xiě)一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告作為實(shí)習(xí)的總結(jié)上傳到網(wǎng)上。報(bào)告主要給實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校評(píng)定給定成績(jī)以對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，作為以后是否推薦學(xué)生海外培訓(xùn)的依據(jù)。

4.教師師資要求與培訓(xùn)形式

根據(jù)德國(guó)高等學(xué)校的框架和條件，分別有大學(xué)教育、教育學(xué)的培訓(xùn)和測(cè)試、科研研究和論文、專利，讀博士等科學(xué)能力以及具體職位如藝術(shù)類的要求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師要有5年以上工業(yè)界的工作經(jīng)歷，企業(yè)參與大學(xué)的師資建設(shè)。在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，有一部分教師是來(lái)自于校外（企事業(yè)單位）的特聘講師，具體對(duì)講師、教學(xué)、科研、管理（日常和人員的管理）都有不同的要求。

對(duì)教職員工的職責(zé)和范圍來(lái)講，根據(jù)講師的職責(zé)再進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。高校在職人員培訓(xùn)現(xiàn)狀是：對(duì)高校不同群體（講師和教授）來(lái)說(shuō)，進(jìn)行不同的培訓(xùn)。比如高校教職員工教育方法的培訓(xùn)內(nèi)容可以是研討會(huì)、小組討論、論壇和演講等形式，就德國(guó)而言，對(duì)在職人員的培訓(xùn)也是剛剛開(kāi)始，對(duì)科研人員和教授、講師的培訓(xùn)有不同的方法和方式。培訓(xùn)的理念是如何把學(xué)生引入教學(xué)中去，總的看來(lái)德國(guó)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有很多，主要在比較大的大學(xué)才有，在德國(guó)的西部比較集中。

此外，教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式也在被廣泛嘗試。從高校角度來(lái)說(shuō)，也不會(huì)強(qiáng)迫教職員工進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，要從激勵(lì)機(jī)制考慮如何調(diào)動(dòng)教職員工進(jìn)行繼續(xù)教育的積極性，鼓勵(lì)教師們自覺(jué)地進(jìn)行繼續(xù)教育來(lái)強(qiáng)化自己各個(gè)業(yè)務(wù)方面的教學(xué)能力。

5.大學(xué)與科技園區(qū)完美結(jié)合

科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，早期是個(gè)虛設(shè)的機(jī)構(gòu),沒(méi)有具體的活動(dòng),2010年前沒(méi)有系統(tǒng)性的規(guī)劃，都是教授自己聯(lián)系工業(yè)界企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研究的。作為高校應(yīng)考慮整合資源，可將應(yīng)用研究學(xué)院、科研中心、技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室組合成為科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心。

學(xué)校應(yīng)用研究學(xué)院在副校長(zhǎng)直接管理下，負(fù)責(zé)在科技園區(qū)進(jìn)行研究工作。技術(shù)中心在校外設(shè)置，比如CAM，在周圍區(qū)域有8個(gè)科技園區(qū)，都屬于應(yīng)用研究學(xué)院管理的，大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)行研究工作兩年時(shí)間，各個(gè)中心的運(yùn)行情況良好。

經(jīng)驗(yàn)與啟示

第一，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)多形式、全方位、立體式的校企合作。高?？梢杂嗅槍?duì)性地采取措施與企業(yè)以多種形式建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，具體在教學(xué)、科研、管理和社會(huì)服務(wù)等不同方面展開(kāi)校企合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、學(xué)校、中介組織（如各行業(yè)聯(lián)合會(huì)）和政府等主體以各種方式參與支持校企合作。我國(guó)的高校，特別是有條件的行業(yè)特色型高?？梢越梃b德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟的經(jīng)驗(yàn)，積極探索實(shí)踐與行業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，這既有益于提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性以及科研的應(yīng)用性，培養(yǎng)行業(yè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，也有助于推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，形成相互補(bǔ)充和促進(jìn)的整體協(xié)同效應(yīng)。

第二，完善配套法規(guī)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏局面。與德國(guó)相比，中國(guó)的高等職業(yè)教育法規(guī)并不完善，在這中間尤其對(duì)于學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期有效的合作并沒(méi)有一個(gè)可借鑒的健全的法律規(guī)范，我國(guó)政府雖提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，但現(xiàn)有法規(guī)未能明確企業(yè)參與職教的具體責(zé)任和相應(yīng)義務(wù)，國(guó)家缺少明確的政策扶持和具體的實(shí)施細(xì)則，所以校企合作有時(shí)企業(yè)和校方冷熱不均，長(zhǎng)期推進(jìn)舉步維艱。德國(guó)校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這不僅與德國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、德國(guó)企業(yè)及企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感有關(guān)，同時(shí)與其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)科研實(shí)力以及德國(guó)學(xué)生的能力水平等因素也有著不可分割的聯(lián)系，其中最為重要的因素還是德國(guó)的校企合作中長(zhǎng)期形成了一種雙贏的良性格局。這種共贏的體系當(dāng)中雙方都有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)參與校企合作，所以德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，校企合作應(yīng)該讓企業(yè)從校企合作中切實(shí)獲益，激發(fā)其內(nèi)在的合作動(dòng)機(jī)，不能一廂情愿，也不能簡(jiǎn)單地指望通過(guò)稅收、行政或其他手段“迫使”企業(yè)參與校企合作，只有大家都受益，合作才有可能達(dá)到其可持續(xù)性，因此這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要得到政府、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、高校、教師和學(xué)生等各方的全面參與和支持。

第三，中德職業(yè)教育合作前景巨大。當(dāng)今世界多元化發(fā)展方興未艾，高科技信息技術(shù)革命讓人類的空間距離感不斷縮小。目前德國(guó)在華企業(yè)有5000家，700家中國(guó)企業(yè)在德國(guó)黑森州設(shè)廠，500家德國(guó)企業(yè)在黑森州和中國(guó)企業(yè)有密切的業(yè)務(wù)和貿(mào)易往來(lái)。德國(guó)企業(yè)現(xiàn)在不缺技術(shù)和資金，而是缺少人才特別是中國(guó)的專業(yè)技術(shù)人才。與陜西、山東、河北等有多家高校合作，還與菲律賓、加拿大等多家高校合作。德國(guó)生產(chǎn)的產(chǎn)品，有相當(dāng)一部分是和中國(guó)、奧地利、意大利等國(guó)的企業(yè)合作生產(chǎn)。不同國(guó)家和地區(qū)之間的交往日益頻繁，和平交往、相互借鑒、相互交流已成為推動(dòng)世界和平發(fā)展和進(jìn)步的重要渠道，德國(guó)職業(yè)教育、“雙元制”辦學(xué)模式是世界各國(guó)職業(yè)教育研究的對(duì)象，也是德國(guó)呈現(xiàn)給世界的亮點(diǎn)，中德職業(yè)教育合作前景巨大。

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