【摘 要】“雙師型”教師，不僅應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者同等重要、缺一不可。我國(guó)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題集中在培養(yǎng)機(jī)制不完善不規(guī)范,考核機(jī)制不科學(xué)不系統(tǒng),欠缺“雙師型”教師與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)制等問(wèn)題。所以文章認(rèn)為基于產(chǎn)學(xué)研模式下適用于應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)的理論框架應(yīng)該從“企業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)層面”、“高校對(duì)人才的教育培養(yǎng)層面”、“科學(xué)研究層面”出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研模式 應(yīng)用性本科院校 “雙師型”教師 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)

問(wèn)題的提出

國(guó)際上的高等教育界倡導(dǎo)重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)在20世紀(jì)80年代就已形成。而近些年我國(guó)的高等教育界也不斷在教育教學(xué)改革的探索中強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，我國(guó)應(yīng)用型本科院校的數(shù)量也已經(jīng)占到了全國(guó)本科高?？倲?shù)近30%的比重。我國(guó)教育界學(xué)者以及社會(huì)大眾都已越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平的有效方法。[1]而產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)發(fā)展的一種教育模式，特別是在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。它是一種把理論知識(shí)、實(shí)踐能力、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)以及科研實(shí)踐結(jié)合的教育形式，能夠更好地提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

應(yīng)用型本科院校，不同于傳統(tǒng)本科院校，它是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重在“應(yīng)用”二字，著重構(gòu)建滿(mǎn)足和適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)及課程體系，教學(xué)環(huán)節(jié)及方法等，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿(mǎn)足我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程都起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展初期，不但需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，而且需要建立理論層面的支撐體系，同時(shí)也需要武裝和強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，而“雙師型”教師的培養(yǎng)符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的要求，同時(shí)也是應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式發(fā)展的推動(dòng)力量。綜上所述，本文的研究在并旨在構(gòu)建出一個(gè)基于產(chǎn)學(xué)研模式下“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式。[2]

應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

“雙師型”教師，不僅應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者同等重要、缺一不可。雖然，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校已經(jīng)就“雙師型”教師的培養(yǎng)給予高度的重視，但是在此過(guò)程中仍然有許多不可忽視的問(wèn)題存在，主要集中在以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)機(jī)制不完善、不規(guī)范

目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校對(duì)于“雙師型”教師的解讀和培養(yǎng)還停留在一個(gè)比較淺顯的層面，以為擁有職業(yè)資格證的教師就是“雙師型”教師的人大有人在，同時(shí)，“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制并沒(méi)有得以完善，許多應(yīng)用型本科院校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)沒(méi)有形成體系和固定的模式，僅僅停留在教師自己零散學(xué)習(xí)之后以文件等形式給予“雙師型”教師資格的認(rèn)定。[3]這樣一來(lái)，由于繁重的教學(xué)和科研的雙重壓力，教師普遍表現(xiàn)出對(duì)于成為“雙師型”教師的熱情不高，從而難以在應(yīng)用型本科院校中真正發(fā)揮出“雙師型”教師引導(dǎo)教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)作用。

2.考核機(jī)制不科學(xué)、不系統(tǒng)

許多應(yīng)用型本科院校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)工作只有開(kāi)展沒(méi)有反饋，也就是缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，不能真正形成一個(gè)密閉循環(huán)的“雙師型”教師的培養(yǎng)系統(tǒng)。許多已經(jīng)被認(rèn)定為“雙師型”的高校專(zhuān)業(yè)課教師，由于沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致他們被認(rèn)定后依然和以前的教學(xué)方法和方式?jīng)]有太大區(qū)別，無(wú)論是理論基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課乃至實(shí)踐課程都沒(méi)能真正體現(xiàn)“雙師”的作用，這樣的“雙師型”教師的培養(yǎng)可以說(shuō)只豐富了教師，沒(méi)能受益到學(xué)生。

3.欠缺“雙師型”教師與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)制

雖然，許多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)培養(yǎng)培養(yǎng)出了大量的擁有豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”教師，但是卻沒(méi)能形成一個(gè)教師與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系的紐帶及橋梁。[4]應(yīng)用型本科院校認(rèn)定的“雙師型”教師一大堆，但是到底有幾個(gè)真正能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，使得學(xué)生真正感受到教師的“雙師”性質(zhì)？

基于產(chǎn)學(xué)研模式的“雙師型”教師培養(yǎng)的理論框架

在翻閱了國(guó)內(nèi)外大量產(chǎn)學(xué)研合作模式以及“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者嘗試從三個(gè)層面立體地構(gòu)建了“基于產(chǎn)學(xué)研模式的雙師型教師培養(yǎng)模式”的理論框架。

1.“產(chǎn)”的層面：產(chǎn)學(xué)研合作模式中的“產(chǎn)”即企業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)尋求技術(shù)以及理念方面的新型合作方式，以科研院所、高?？蒲谐晒敵鲎鳛槠髽I(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，從而使得企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下得以可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為科研院所及高校提供學(xué)科研究和人才開(kāi)發(fā)的利用資源?！半p師型”教師培養(yǎng)模式中的“產(chǎn)”，是一種與產(chǎn)學(xué)研合作模式中的“產(chǎn)”的一種聯(lián)合和互通，使企業(yè)和高校之間真正能夠做到技術(shù)以及理念的輸入以及輸出，讓“產(chǎn)”成為“雙師型”教師培養(yǎng)的原動(dòng)力以及落腳點(diǎn)。[5]在“產(chǎn)”的層面，“雙師型”教師的培養(yǎng)以“雙實(shí)訓(xùn)基地”、“雙導(dǎo)師制”、“雙職位制”等形式來(lái)規(guī)范和完善“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)容和形式，作為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要載體。“雙師型”教師，不單有專(zhuān)業(yè)課教師的身份，亦有企業(yè)工作人員、校內(nèi)外雙實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人等頭銜，多重身份的建立對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)和操作平臺(tái)，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)真正不僅僅做到教師擁有“雙證”而是形成一種教師的雙重身份，做到“產(chǎn)、學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

2.“學(xué)”的層面：產(chǎn)學(xué)研合作模式中的“學(xué)”即高校對(duì)人才的教學(xué)培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求，而與此同時(shí)也引進(jìn)社會(huì)專(zhuān)業(yè)理論以及實(shí)踐人才來(lái)充實(shí)高校的人才庫(kù)。所以，對(duì)于人才培養(yǎng)的主力隊(duì)伍教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，應(yīng)該牢牢把握住教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)；對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式而言，要將課堂作為“雙師型”教師培養(yǎng)的大本營(yíng)?！皠?chuàng)新案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐討論”等教學(xué)方法的應(yīng)用是“雙師型”教師不斷充實(shí)和豐富自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的平臺(tái)和載體，“雙師型”教師的培養(yǎng)既要通過(guò)企業(yè)實(shí)踐的方式亦要通過(guò)課堂教學(xué)的方式，應(yīng)用型本科院校可以通過(guò)實(shí)踐課程課時(shí)量和課程設(shè)置等量化方式來(lái)構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系指標(biāo)。[6]“雙師型”教師在“學(xué)”的層面的另一體現(xiàn)是政府和學(xué)校的維度上：政府應(yīng)該從宏觀角度建立健全應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)及考核機(jī)制，比如用量化的指標(biāo)來(lái)細(xì)化應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師在全校教師中所占的比例以及待遇標(biāo)準(zhǔn)；而作為應(yīng)用本科院校自身應(yīng)該利用學(xué)校的一切資源鼓勵(lì)“雙師型”教師到地方企業(yè)實(shí)踐、建立完整的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制、“雙師型”教師資格認(rèn)證機(jī)制、“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制、“雙師型”教師管理制度等，從而不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)系統(tǒng)。

3.“研”的層面：一些應(yīng)用型本科院校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐技能”在“雙師型”教師培養(yǎng)模式中的重要性，而忽略了“專(zhuān)業(yè)理論”基礎(chǔ)。無(wú)論是重點(diǎn)院校還是應(yīng)用型本科院校，教學(xué)和科研永遠(yuǎn)是高等學(xué)校不可放棄的兩個(gè)方面。一味地側(cè)重“實(shí)踐技能”勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的空洞和淺顯，所以必須用科研指導(dǎo)教學(xué)來(lái)不斷充實(shí)和完善課堂以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，最后將教學(xué)中所得出的結(jié)論回歸專(zhuān)業(yè)理論，從而使學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成一個(gè)密閉循環(huán)的完整的知識(shí)體系。[7]對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師積極投入科學(xué)研究甚至和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、社科院、研究所等科研部門(mén)合作，將最新最前沿的科學(xué)理論知識(shí)融合到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生們能夠在側(cè)重實(shí)踐技能的同時(shí)還能對(duì)理論知識(shí)有更深層次的了解。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校與科研院所的合作亦可以體現(xiàn)在高校從科研機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)、操作技能嫻熟的科研人員，在應(yīng)用型本科院校的“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”中成立“科研專(zhuān)家工作室”，通過(guò)聘請(qǐng)科研人員任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)員以及客座教授等方式來(lái)協(xié)助“雙實(shí)訓(xùn)基地”工作，從而完善“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。

結(jié) 論

通過(guò)研究，筆者認(rèn)為對(duì)于我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀而言，“雙師型”教師的培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題集中在培養(yǎng)機(jī)制不完善不規(guī)范, 考核機(jī)制不科學(xué)不系統(tǒng), 欠缺“雙師型”教師與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)制等問(wèn)題，所以本文得出了基于產(chǎn)學(xué)研模式的“雙師型”教師培養(yǎng)的理論框架，為應(yīng)用本科院校“雙師型”教師的培養(yǎng)提供借鑒。

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