【摘 要】辯論作為一種高水平的語言交際活動(dòng)和綜合性的教育手段，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、語言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，因此逐漸受到專家學(xué)者的重視并應(yīng)用于英語教學(xué)中。文章通過研究英語辯論在英語專業(yè)學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性，來嘗試將辯論比賽這一形式引入到英語教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)生語言輸入輸出的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】英語辯論 思辨缺席 英語教育 思辨訓(xùn)練 [中圖分類號(hào)]：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生而言，21世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育所要面對(duì)的主要任務(wù)，中央強(qiáng)調(diào)要“把培養(yǎng)造就科技人才作為建設(shè)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措”（胡錦濤）?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。因此如何培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和辨析能力是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)重視和思考的問題，也是現(xiàn)代教學(xué)的唯一出路。

問題的提出

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師都有以下同感：英語系學(xué)生在爭(zhēng)論、寫作或聽講座時(shí)，常常要進(jìn)行說理、論述或發(fā)問，可往往在這個(gè)時(shí)候，他們會(huì)覺得無話可說，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說起。以上現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在，這種現(xiàn)象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”。“思維缺席”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和了解事物的過程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國(guó)璋先生在世時(shí)常說：“光學(xué)幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語音好，語調(diào)也好，打招呼的那幾句開場(chǎng)白很像個(gè)樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談?wù)撜?jīng)的事，既沒有知識(shí)，也沒有看法?！盵1]由此可見，在接受大學(xué)英語教育的過程中，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力并未得到有效的訓(xùn)練。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高校英語教學(xué)工作的軟肋，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和提出見解是英語教育者一直以來所面臨的困擾。對(duì)此，《人才與外語專業(yè)教育》課題組在研究中也指出：我們國(guó)家的英語專業(yè)長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。

造成這種現(xiàn)狀的主要原因是國(guó)內(nèi)高校在英語人才的培養(yǎng)模式上存在著一定的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語言能力的培養(yǎng)，其中包括語音、語法、詞匯、語義、句法等基礎(chǔ)語言知識(shí)，而忽視了對(duì)思維能力的開發(fā)；在課程設(shè)置上，英語專業(yè)開設(shè)的課程大都與英語語言知識(shí)有關(guān)，缺少人文課程（歷史、哲學(xué)等）的熏陶；在教學(xué)方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓(xùn)練。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只是機(jī)械性的模仿練習(xí)，通過套用一定的表達(dá)模式來進(jìn)行對(duì)話，不會(huì)對(duì)語言和情景信息進(jìn)行重組和整理，形成有效的語言輸出。由此可見，外語人才的培養(yǎng)要從根本上向創(chuàng)新型、綜合型的通才轉(zhuǎn)變，即打造出一支具有較強(qiáng)思辨能力的外語人才隊(duì)伍。

概念的界定

思辨能力的英語表述是critical thinking skills, 即批判性思維能力。關(guān)于它的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均給出了不同的解釋，美國(guó)思辨中心的學(xué)者們認(rèn)為思辨能力是“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理有據(jù)的判斷”。[2]而在中國(guó)，《禮記·中庸》說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個(gè)方面。所謂思考，即對(duì)待問題時(shí)所采取的思維方式；辨析則是對(duì)事物的狀況、過程和結(jié)果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。

教育部在關(guān)于《外語專業(yè)面向二十一世紀(jì)本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力?！敝袊?guó)的英語教育所培養(yǎng)出來的人才從根本上講并不應(yīng)僅僅是知識(shí)接收型，而更應(yīng)該是創(chuàng)新思維型。因此，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)外語人才的素質(zhì)，是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，越來越多地引起了國(guó)內(nèi)教育界的重視。

培養(yǎng)途徑

針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注和探討學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑和訓(xùn)練方式。由此，英語辯論作為一種新的培養(yǎng)語言能力的手段被逐漸地運(yùn)用到英語教學(xué)中以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維發(fā)展和水平。

辯論是一種高水平的語言交際活動(dòng)，它存在于人們社交活動(dòng)中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語言藝術(shù)。一直以來，辯論都是以其嚴(yán)密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢(shì)，顯示出震撼人心的力量。對(duì)辯論的雙方而言，它既是知識(shí)的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、語言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，因此逐漸受到專家學(xué)者的重視并應(yīng)用于英語教學(xué)中。美國(guó)早在20世紀(jì)40年代就開始研究大學(xué)辯論課程在提高學(xué)生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學(xué)習(xí)的學(xué)生其思辨能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些沒有上過辯論課的學(xué)生。A. Craig Baird 評(píng)論說：知識(shí)的綜合性和看問題的多角度性的倡導(dǎo)者們不妨在從政變和討論參加者那里學(xué)一下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。辯論者們所要了解的任務(wù)問題幾乎都直通這些知識(shí)領(lǐng)域。[3]英語辯論要求辯論者的英語語言表述流利、準(zhǔn)確，所持觀點(diǎn)突出、連貫，所給出的論據(jù)充分有說服力，同時(shí)邏輯推理必須嚴(yán)密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養(yǎng)了學(xué)生綜合推理和思維辯駁能力。

英語辯論在學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性

筆者曾多次指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)高校英語辯論賽，深刻地感受到英語辯論在對(duì)思維訓(xùn)練中所起到的舉足輕重的作用，但同時(shí)也意識(shí)到由于參加辯論培訓(xùn)的學(xué)生畢竟少數(shù)，大部分學(xué)生還是很難有機(jī)會(huì)從中受益。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在進(jìn)行綜合英語和英語口語課程的教學(xué)過程中，有意識(shí)地將英語辯論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中。在持續(xù)一段時(shí)間后，通過學(xué)生在教學(xué)評(píng)估中的反饋，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對(duì)討論主題時(shí)，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調(diào)動(dòng)思維的同時(shí)發(fā)掘出內(nèi)心的想法。對(duì)他們而言，英語的學(xué)習(xí)不再像以前一樣僅僅是單詞短語的記憶、語法規(guī)則的應(yīng)用，而更多的是通過正確篩選和分析信息來使表達(dá)更具有邏輯性。通過接受具有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地將語言知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個(gè)方面看出英語辯論在英語專業(yè)學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性。

1.促進(jìn)思維能力的發(fā)展

所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對(duì)事物進(jìn)行辨析、反思和質(zhì)疑并作出正確的判斷。學(xué)生在辯論前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作以及思考與辯題有關(guān)的一系列問題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關(guān)素材，積累論據(jù)，又要對(duì)資料進(jìn)行詳細(xì)的分析，判斷出客觀事實(shí)和觀點(diǎn)，決定論證的要點(diǎn)，剔除似是而非、模棱兩可的說法，整理出具有說服力的事例以便能夠自如地運(yùn)用到辯論之中。同時(shí)學(xué)生還要檢查整個(gè)辯論內(nèi)容是否邏輯嚴(yán)密、思路清晰，從多角度和不同層次上來思考辯題，避免出現(xiàn)表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對(duì)方辯友會(huì)提出什么樣的問題，預(yù)測(cè)對(duì)方的論述，來進(jìn)行辯駁?？傊?，學(xué)生必須盡可能地運(yùn)用思維，才能進(jìn)行有效的英語語言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過程亦即學(xué)生思辨水平提高的過程。

2.聽力能力的發(fā)展

辯論將聽和說兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說互動(dòng)的過程。反駁對(duì)方的前提是要認(rèn)真地傾聽，在進(jìn)行英語辯論時(shí)，學(xué)生首先要認(rèn)真傾聽和分析對(duì)方的語言信息。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，僅僅對(duì)語言材料的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要引起學(xué)生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對(duì)比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發(fā)我們的靈感，推知同類事物的知識(shí)或規(guī)律；傾聽也體現(xiàn)了我們尊重他人的良好品質(zhì)。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對(duì)傾聽的開創(chuàng)性研究中發(fā)現(xiàn)：一般來說，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們?cè)诼爩?duì)方辯論時(shí)注意力分散，那么我們的答復(fù)就軟弱無力。如果我們錯(cuò)過對(duì)方論據(jù)的75%，那么我們就會(huì)被擊敗。[4]也就是說，當(dāng)我們?cè)诼爩?duì)方辯論時(shí)，如果注意力不集中，那么就無法帶有分析性地傾聽對(duì)方并記下對(duì)方的觀點(diǎn)，更別說找出對(duì)方論述的漏洞進(jìn)行辯駁，從而將局面轉(zhuǎn)為對(duì)自己有利。

3.臨場(chǎng)應(yīng)變的發(fā)展

在辯論的過程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情，可謂瞬息萬變。英語辯論是一種考驗(yàn)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變和快速反應(yīng)的活動(dòng)，從近幾年的全國(guó)大專院校英語辯論賽的發(fā)展變化中，我們可以發(fā)現(xiàn)，比賽對(duì)抗性地不斷提升已經(jīng)對(duì)選手的語用能力、邏輯思維能力、快速反應(yīng)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等提出了更高的要求，而這事實(shí)上也反映出未來社會(huì)對(duì)外語專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。辯論要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成快速思考——快速組織——快速表達(dá)——快速辯駁的過程。辯論的要點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵性問題進(jìn)行辯論，目標(biāo)是駁倒對(duì)方，確立自己。而首要的便是發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，因?yàn)檗q論都有時(shí)間的限制，因此要求學(xué)生盡可能快的找到對(duì)方的破綻和問題的焦點(diǎn)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、幽默的語言表述出來。

辯論作為一種高水平的語言交際活動(dòng)和綜合性的教育手段，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、語言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。將英語辯論這一形式引入到英語教學(xué)中，可以改變英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”現(xiàn)狀，提高他們語言輸入輸出的質(zhì)量，從而促進(jìn)其思辨能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):

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［3］Baird, A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation［J］.Educational Researcher, 2001(30.9):12-1.

［4］Nicholas,Ralck G.& Stevens,A. Leonard. Are you Listening？［J］.New York: McGraw Hill, 1957.