閱讀是直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類80%的智力都是通過閱讀獲得的。有效的閱讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展終身教育和終身學(xué)習(xí)的必要手段。但是目前的小學(xué)語文教育中存在著一系列制約閱讀的問題嚴重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如何解決這些問題，構(gòu)建良好的閱讀教育方式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一、語文閱讀課中阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題根源

1.小學(xué)生語文閱讀存在泛化閱讀現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀中泛化閱讀現(xiàn)象比較多。讀一篇文章時沒有遵循作者思路去閱讀文章的習(xí)慣，不理清思路，不主動思考作者的寫作意圖。這樣的閱讀既不能使他們有效地從書本中汲取營養(yǎng)，也難以把作品中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀質(zhì)量不高。學(xué)生缺乏閱讀的興趣，他們對教師的閱讀要求存在應(yīng)付的心理；即使學(xué)生喜歡讀書，但是他們喜歡的書目過于單一，不能做到廣泛涉及，導(dǎo)致閱讀面狹窄、知識不夠全面，不利于閱讀能力的提高。

3.小學(xué)生閱讀存在粗放化指導(dǎo)現(xiàn)象。教師是閱讀的示范者，更是閱讀的專業(yè)指導(dǎo)者。教學(xué)中存在著教師閱讀指導(dǎo)跟進不夠，目標模糊,缺乏閱讀計劃，開展閱讀隨意性比較大，閱讀指導(dǎo)粗放化，只是簡單的布置，對學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)，不能形成一個系列，閱讀效果不明顯。

4.教師對閱讀課的要求和評價方式過于單一。教師對于閱讀課的要求和評價方式單一，依舊是“齊步走”的評價方式，對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，嚴重束縛了他們的思維，而成績稍差的學(xué)生，他們往往又無法達到教師要求的標準。這樣就嚴重影響了閱讀課對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進意義。

以上的種種問題嚴重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，更阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這不僅違背了素質(zhì)教育的要求，更違背了教育的發(fā)展規(guī)律。因此在日常閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生成為閱讀的主人，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀課學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成

1.采取多種形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生對外物的關(guān)注層次較淺，但這一特點正好可以被我們利用。我們可以利用直觀的形式將課文的情境進行再現(xiàn)，比如我們可以以圖畫的形式、以表演的形式、以音樂渲染和語言描繪的形式將課文的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了，他們會因此愛上閱讀。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問難、主動進行課外閱讀實踐等；教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，從字詞句段篇入手，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、抓住文章的重點語句去體會作者思想感情，領(lǐng)會文章的表達方法，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀時善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠在合適的地方提出疑問。然后教師通過學(xué)生的閱讀結(jié)果，針對難點、疑點對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生的疑問得以解決。

3.構(gòu)建教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀體系。教師指導(dǎo)學(xué)生在讀書的時候注重自探自悟，鼓勵學(xué)生說出自己的獨立見解。對于學(xué)生心中的疑惑，教師可以適當?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)，讓其在教師的指導(dǎo)下獨立解決?！度ツ甑臉洹愤@篇文章既呈現(xiàn)給了學(xué)生優(yōu)美的文學(xué)氣息，又蘊含著樹木的用途和環(huán)境意識以及人文關(guān)懷。文章中有些句子非常優(yōu)美傳神，比如“鳥兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒”，“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”，特別是這兩個句子里面的“看”字尤為傳神，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以揣摩。

4.注重課內(nèi)外的結(jié)合，在實踐中自主閱讀。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將已掌握課內(nèi)閱讀方法運用到課外閱讀中去，這是對課內(nèi)閱讀的延伸，也是對所學(xué)閱讀技巧的應(yīng)用；教師也要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的心得引入課內(nèi)，在教師的幫助下釋疑解惑，在和同學(xué)的交流中有所提高。比如《觀潮》是一篇寫景為主的散文，學(xué)生領(lǐng)悟這篇文章的表達方法后去閱讀相同文體的散文或散文詩。這樣學(xué)生就會運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀，達到了進一步了解和鞏固散文知識的特點，積累優(yōu)美凝練的散文語言，增強文化底蘊的目的。

總之，教是為了不教，我們在進行閱讀教學(xué)的時候一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技巧和方法，傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。