課堂教學改革是一個永恒的話題，構(gòu)建高效課堂，有利于提高課堂教學效益，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，能讓我們的教學達到事半功倍的效果。下面我就構(gòu)建高效課堂應注意的問題談幾點認識：一、弄清高效課堂的實質(zhì)

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。學生的進步、發(fā)展和提高，才是判斷課堂教學有效無效、高效低效的唯一標準。

二、一切以學生為中心，以快樂為根本

我反對教教材和學教材，嚴禁教師與學生“搶風頭”，主張把學習還給學生，讓學生成為課堂的主人。我認為，比知識更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。我們不但要追求知識的完整性、全面性，更要培養(yǎng)學生健全的性格和人格；不但要注重知識能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生的心理需求和精神成長；不但要注重傳統(tǒng)整齊劃一的教育，更要關(guān)注學生的不同需求；不但要注重課堂環(huán)節(jié)、流程的設(shè)計，更要關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。讓學生快樂學習，并學得快樂！

三、避免穿新鞋走老路

在教學實踐中，許多教師的教育觀念和教學理念跟不上，在課堂上，講究形式，而忽略過程和方法，導致表面上看很像新課改，有問題設(shè)置、有情境創(chuàng)設(shè)、有小組活動等，但在教師方面仍然不能把握高效課堂的實質(zhì)，走一陣，停一停，不能持續(xù)沿著高效課堂的方向走下去，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，沒有啟發(fā)性的問題充斥整個課堂，“是不是”、“對不對”、“會不會”滿堂飛。再者，有些教師為了引導學生自主探索，把本該知識體系很強、思維程度縝密、知識銜接很好的問題給肢解了，大大降低了知識的智力價值；還有，在課堂上，把師生、生生的合作交流互動單一化，一問一答，答對了給掌聲，一堂課掌聲不斷，這種方式實質(zhì)是用“問”作為載體，按照教師事先預定的圈子鉆進去，這樣對學生能力的培養(yǎng)和富有個性化的學習是不利的，學生的學習狀態(tài)是課堂教學高效性的關(guān)注點。

四、巧用多媒體使課堂更高效

和傳統(tǒng)的教學方式相比，現(xiàn)代化的教學手段有著明顯的優(yōu)勢。但是，多媒體只是一種現(xiàn)代化的輔助教學手段，它是建立在軟件制作的基礎(chǔ)上，按照事先預定的程序，在教師的指令下完成演示活動的，要注意課堂教學活動面對的是有思想、有思維、有靈性、有情感活生生的人。因此，凡是刻意講求的事情，總會有偏離軌道的地方。所以，使用多媒體必須要和傳統(tǒng)的教學結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮其真正的作用。此外，課堂教學，面對的是班級全體學生，而學生本身具有個性差異，課堂的“大容量，快節(jié)奏，高密度”會讓一部分學困生掉隊，從而大大降低課堂教學效果，又何談是高效的課堂教學呢？所以，要合理使用多媒體輔助教學，才會使課堂更高效。

五、給學生制訂合理的導學案

導學案主張“服務于學”，它最終極的追求是“會學”和“創(chuàng)學”，它是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”為“唯學”、“唯師”為“唯生”，是高效課堂理念下的二次課程開發(fā)。所以，高效課堂應采取“先學”“后教”的教學模式。 “先學”，教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導，提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容，規(guī)定自學時間，完成自測題目。 “后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生、學生與學生之間進行互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋，最終完成本節(jié)課的學習目標。

總之，只有教學效率最大化或只有教學效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”可以概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。