情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。本文就情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行如下探討。一、情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施的背景

美國教育家布盧姆和他的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)主要方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出學(xué)校的中心任務(wù)之一是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感。由此可見，情感教育對語文教學(xué)的作用非常大。

二、小學(xué)語文教材是小學(xué)語文情感教育實(shí)施的主要憑借

（一）小學(xué)語文是母語學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為情感教育的實(shí)施提供了平臺

小學(xué)語文的教學(xué)具有階段性，每一階段提出的教學(xué)目標(biāo)不同。低年級的教學(xué)目標(biāo)要求與中、高年級的不同，情感教育也會發(fā)生變化，如閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)不一樣。比如，在閱讀中，要求學(xué)生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關(guān)心自然和命運(yùn)，關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作文教學(xué)是使學(xué)生通過主旨確立、觀點(diǎn)提煉、材料取舍等步驟，提高學(xué)生的思想覺悟，加深對社會生活的感受和理解，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考、善于思考的優(yōu)良品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教材為情感教育的實(shí)施搭建了廣闊的平臺。

（二）小學(xué)語文教材內(nèi)容的特殊性，為情感教育實(shí)施的提供了豐富的情感因素

古人云：“文以載道?！弊髡咴谧髌分袃A注了自己的情感、意識、乃至整個(gè)心靈。語文教材中有相當(dāng)數(shù)量的名家名篇，多是作者感情和心血的結(jié)晶，有些甚至是作者生命的絕唱。這些課文或顯示了作者洞察人生的深刻哲理，或滲透著作者善良的人性，或表達(dá)出追求正義和真理的吶喊……其多元化的情感因素是其他學(xué)科望塵莫及的，也豐富了情感教育內(nèi)容。

三、情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施構(gòu)想

(一)設(shè)計(jì)“課本小品”表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

以蘇教版小學(xué)語文課本第七冊中的《誠實(shí)與信任》為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白了誠實(shí)會換來別人的信任,卻不明白對別人信任同樣能換來對方的誠實(shí)。教師可以在課堂上,請學(xué)生當(dāng)演員把課文的內(nèi)容再現(xiàn)出來,讓他們自己談一下作為事件主人公的感受。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來獲得情感體驗(yàn),比受教師情感感染,更有利于情感體驗(yàn)的內(nèi)化。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生以畫表達(dá)心理感受,促進(jìn)學(xué)生情感升華

比如蘇教版小學(xué)語文課本第十冊中《麋鹿》一課的學(xué)習(xí),學(xué)生對于麋鹿從中國消失沒有明顯的反應(yīng),這時(shí)教師可以要求學(xué)生把麋鹿離開中國時(shí)的表情畫出來,從而使學(xué)生意識到離開家鄉(xiāng)的悲傷,意識到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物的意義。在畫畫的過程中,學(xué)生把不明確的情感逐步升華，形成意識。

（三）處理好師生關(guān)系，有助于情感教育在課堂中的實(shí)施

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生不斷交流的過程，教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響到教學(xué)目標(biāo)的完成。如果教師與學(xué)生關(guān)系僵化，或者教師有厭煩情緒，學(xué)生有逆反心理，都會降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師每天走進(jìn)教室的時(shí)候，能熱情地向?qū)W生打招呼，精神飽滿地上課，學(xué)生受到感染，自然會主動積極地配合教師，教學(xué)效果當(dāng)然會提高。這就要求教師應(yīng)先注重自身情感的培養(yǎng)，不要把自己的個(gè)人情緒帶到課堂上；教師要尊重、理解學(xué)生，多注意學(xué)生的“閃光點(diǎn)” ；多與學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生了解自己的機(jī)會?？傊?，師生關(guān)系和諧，有助于課堂教學(xué)的組織，有利于完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育,將情感與認(rèn)知相結(jié)合,課堂教學(xué)被激活了, 教學(xué)效果自然也就提高了。