建立在傾聽基礎上的教學，是基于學生立場的教學。在傾聽中，學生能夠自由而充分地表達，能夠尊重并汲取他人的觀點，從而促進思維的交流與碰撞。對于有效傾聽，教師需要摒棄話語霸權，轉換自身角色，同時實施各種策略幫助課堂傾聽氛圍形成，讓學生敢于表達、樂于分享，讓學生在傾聽中感受到愉悅和幸福。一、安全——有效傾聽的保障

安全在于不輕易否定。教師對學生的觀點和想法都要保持審慎的態(tài)度，在學生展開生生對話時更要提醒自己不能輕易介入。同時，教師也要果斷地對學生之間不恰當的評價言論進行引導和糾正，保證課堂傾聽過程的和諧，使每一個孩子都不會被壓抑，每一雙傾聽的耳朵都能及時捕獲他們需要的信息。如在教學“認識毫米”一課時，教師請同學們尋找身邊哪些物體的長度約是1毫米。

生：我發(fā)現5分硬幣的厚度大約是1毫米。

生：1張紙的厚度大約是1毫米。

（有學生笑起來）

師：你們笑什么？

生：一張紙?zhí)×?，沒有1毫米那么長。

師：一張紙非常薄，厚度很小。在他的認識里，毫米實在是一個很小的長度單位。所以，盡管回答不夠準確，但有自己的認真思考。請xxx同學到前面來量一量，多少張紙的厚度大約是1毫米呢？

教師通過有針對性的個別指導，促進學生感知的完善，建立準確的表象；同時，引導學生認真傾聽他人的發(fā)言，挖掘其中的亮點，細心呵護了學生的學習信心，保護了學生的學習熱情。

二、對話——有效傾聽的延展

教師努力渲染寬松自由的傾聽氛圍，才能使學生積極地投入課堂教學互動中，主動地將他人的想法與自己的想法相對比印證，及時響應“所見略同”的觀點，補充“殊途同歸”的想法，乃至駁斥“不與為謀”的思路。教師要適時保持沉默和期待，讓學生在互動互補的思維碰撞中完成知識的自我建構。如在教學“找規(guī)律（周期問題）”時，教師讓部分學生匯報思考成果。

生1：我是用畫圖的方法來解決的。圓形表示藍花，三角形表示紅花，這樣畫下去，第15個是圓形，即藍花。

師：用不同的符號表示不同的物體，這個方法真不錯！

生2：我是用計算的方法：15除以2得到7，還余1。每2個為一組，都是一朵藍花和一朵紅花。有這樣的7組，最后還剩下1朵，就是這朵藍花。

師：想得很清楚，說得也很清楚。如果能添上單位名稱，就寫得也清楚了。

上述教學片段中，教師充分發(fā)揮生生之間的互動，采用類似“答記者問”的形式，給予了學生展現自我思維成果的機會，搭建了一個多維互動的舞臺，吸納更多的學生參與到教學活動中來，讓表達和傾聽達到了和諧共生。

三、生成——有效傾聽的催化

教師要善于利用課堂上的各種“旁逸斜出”，調整方向和節(jié)奏，把握傾聽與對話間的平衡，引領學生在傾聽中注入自己的智慧，在生成中增進傾聽的價值。如教學“認識方向”一課，

師：除了東南西北四個方向，你還知道哪些方向？

生：我還知道西北，我看電視上曾經播過天氣預報，說從西北吹來一股冷空氣。

師：真好！從電視上學到了數學知識。

生：我從媽媽那里也學到了一個方向，是東北。媽媽說，我舅舅常年在東北工作，那里可冷了。

生：我也聽說過東北，爺爺看的一部電視劇，就是說的東北農村里的故事。

生：去年暑假我和爸爸媽媽去峨眉山旅游，那里是我國西南地區(qū)。

師：同學們在生活中學到了這么多數學知識，真是一個有心人！真了不起！我們現在知道，除了東南西北之外，還有4個方向，分別是——東南、西南、東北、西北。

學生從身邊找到了生活與新知的連接點，用自己的生活經歷拉近了與新課內容的距離。教師敏銳地抓住這一契機，鼓勵學生深度挖掘自身的經驗積累，充分凸顯了學生的主體地位，使課堂教學中蕩起層層動人的漣漪。

“傾聽兒童的聲音，就是聽取兒童的內心世界?！睒嫿〝祵W課堂上的有效傾聽，是教師對學生內心需要的發(fā)現。在傾聽中，學生感受到數學學習過程中的各種驚奇和快樂；在教師的支持下，數學學習如同一曲婉轉悠揚的美妙旋律，蕩漾在學生幸福的耳邊。