預(yù)設(shè)與生成有時是一對矛盾的統(tǒng)一體，它們相互依存，相互促進(jìn)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科，由于其特殊的知識結(jié)構(gòu)、非同一般的學(xué)習(xí)方法，引無數(shù)學(xué)生深深地癡迷，好奇的學(xué)生會提出許許多多的問題。在課堂上，面對問題教師往往是束手無策。為了便于調(diào)控課堂，教師們費盡心機(jī)預(yù)設(shè)問題，原本是條條大路通羅馬，變成了如今的自古華山一條道。開放的科學(xué)課堂變得封閉，學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神就得不到充分地發(fā)展。如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)實踐的嘗試中，有效地預(yù)設(shè)多種情境，促進(jìn)問題動態(tài)生成。一、預(yù)設(shè)生活情境，促問題動態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教三年級下冊《水珠從哪里來》時，我把一瓶冰鎮(zhèn)可樂放在講臺上，過了一會兒，瓶子外面出現(xiàn)了許多小水珠。讓學(xué)生說說水珠是哪里來的？這一生活中常有的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都碰到過類似的事情，但沒有人認(rèn)真去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學(xué)生們爭論的焦點，生成了許多問題。

【思考】 生活中有許多常見的現(xiàn)象，蘊含著豐富的科學(xué)道理。教師也應(yīng)該做一個生活的有心人，用兒童的眼光去看待那些習(xí)以為常的現(xiàn)象，用兒童的思維去考慮問題。將它用到課堂上，使它成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)火索。

二、預(yù)設(shè)故事情境，促問題動態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教五年級下冊《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》時，我講述了德國氣象學(xué)家魏格，一次偶然的機(jī)會發(fā)現(xiàn)了板塊構(gòu)造學(xué)說的故事。學(xué)生們深受啟發(fā)，紛紛表示：在生活中，應(yīng)該做一個有心人，要帶有問題的眼光去觀察身邊的世界。

【思考】 好的故事能使人受益一生。在課堂上，有選擇地、適時地講一些科學(xué)故事，既能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

三、預(yù)設(shè)游戲情境，促問題動態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教三年級下冊《磁鐵有磁性》時，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：利用磁鐵的磁性隔著紙板(紙板上畫龜兔賽跑的場景)讓小烏龜走起來的游戲。這個有趣的游戲環(huán)節(jié)，立刻吸引住了學(xué)生，學(xué)生探究愿望被激發(fā)了。此時，再由學(xué)生提出問題：小烏龜怎么會自由地走起來呢?引出本課研究中心——磁鐵。

【思考】 小學(xué)生普遍貪玩、好動，游戲情境恰好迎合了學(xué)生的這一特點。課堂中的游戲，學(xué)生參與度高、主動性強(qiáng)、層度深，充分激發(fā)學(xué)生的探究愿望，從而動態(tài)生成問題。

四、預(yù)設(shè)對比情境，促問題動態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教六年級上冊《抵抗彎曲》時，我拿出一根長方體形狀的小木棍，先讓班里的“大塊頭”來折，結(jié)果沒有折斷。然后又請班里的“小女生”來試一試，結(jié)果卻折斷了。同學(xué)們都很詫異，“小女生”的勁道肯定沒有“大塊頭”大，卻把木棍折斷了，這是為什么？強(qiáng)烈的對比，深深刺激了學(xué)生們原有的認(rèn)知，一個個問題如雨后春筍般冒了出來。

【思考】 對比實驗的特點是在所有影響結(jié)果的條件中，只改變一個條件，其余的都不變。利用顯而易見的差別，引起學(xué)生的思維沖突：“大塊頭”怎么比不過“小女生”？學(xué)生的問題意識被充分激活。利用對比，生成的問題質(zhì)量比較高。

五、預(yù)設(shè)直觀情境，促問題動態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》時，學(xué)生實驗前，我提出了這樣的觀察要求：在放入小蘇打，倒入白醋后，你看到了什么?聽到了什么？用手輕輕摸一摸反應(yīng)瓶的外部，又有什么感覺？實驗后，學(xué)生提出了問題：我看到的小氣泡是什么？為什么會產(chǎn)生大量小氣泡？小蘇打怎么變少了？為什么反應(yīng)瓶變涼了？……引出了后面所要解決的問題。

【思考】 用多種感官去觀察，應(yīng)用到實驗中，能充分收集實驗數(shù)據(jù)，多角度發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)會了觀察，發(fā)現(xiàn)的問題就多，產(chǎn)生的問題就有質(zhì)量。

預(yù)設(shè)情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾、引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生進(jìn)入問題者的“角色”，真正“投入”到學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到產(chǎn)生問題、掌握知識，形成技能，解決問題的目的。

教師精心預(yù)設(shè)情境，能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，它應(yīng)該是探究的黏合劑和溶液，同時它還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，能順利生成問題，引入探究，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。情景化的學(xué)習(xí)能把學(xué)生過去、現(xiàn)在、將來的活動聯(lián)系起來，融合在一個大背景之中，直至引向課堂以外。